浅谈古诗词教学的整合与拓展--《题临安邸》案例分析

朱海珊

（荔城镇第二小学，广西 桂林 546600）

1 案例主题

中国诗词，以其丰富的内涵，清丽的神韵，优美的语言和铿锵的音调，影响着一代又一代人。我们要让传统文化在中小学课程中生根，在孩子身上打下中国烙印。古诗词的整合教学，不仅能高效传授知识技能，更是文化的有效传承。诗词整合基本形式很多，本文用“同一题材，不同诗人的整合教学”形式进行论述。该形式是把主题是同一题材不同的诗人的诗篇、诗词文本研究，让学生更为系统地体会古诗词的内涵和写作方法，在多维互动中锻炼提高口语交际能力，提升写作水平。让学生通过对历史背景、诗人风格等的对比、归纳、概括，提升进行有效学习，整合的内容不是简单灌输的，学生自主去发现它，并内化到自己的认知结构中。

2 案例背景

2.1 加强中华传统文化教育是课程改革的发展方向

《中国诗词大会》的热播，在全国掀起了一股“诗词热”。当绝美古诗词遇上2022年北京冬季奥运会时，中国是诗词更是熠熠生辉。认识丰厚博大中华文化、汲取民族文化智慧、继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统是我们的首要任务。

2.2 当前古诗词课堂教学方法有待突破

目前大多数古诗文授课仍然强调死记硬背，学生无法领悟古典文化的深意，更不必提将提炼出的思想精华应用于实践中，教学方式过于形式主义。很多古诗教学课堂上仍采用四步法：介绍背景，朗读古诗—理解诗句意思—体会意境，朗读加深理解—背诵、默写。这样的教学模式老套，学生的很多体会是来自老师灌输，或是生拉硬拽。面对难度大，含义深刻的古诗，如何构建一个开放而有活力的古诗词课堂，拓展孩子们阅读，丰富古诗积累，引导他们去发现诗词的美,欣赏诗词的美，古典文学的精华，从他们的口中渗透融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中，这将成为我们现在一线老师深思的问题。

3 案例过程

《题临安邸》是统编版教材五年级上册第四单元的一首爱国诗，本单元主题“浓浓爱国情”，本课把它与陆游的《示儿》编排在一起。笔者发现这两首古诗所发生的历史背景是北宋灭亡这段时期，都表现了诗人忧国忧民的爱国情感，而两首诗的基调又有所不同，表达方法有所区别。为了让学生更深入全面的理解古诗的内涵，体会作者的情感，笔者又把陆游写的同一时期、同一主题的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》补充进来，尝试将三首古诗进行对比整合教学。拓展与运用同一题材，不同诗人的诗整合教学也可加深学生运用对同一题材，不同诗人的整合教学。如白居易的《池上》和胡令能的《小儿垂钓》、杨万的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》、袁枚的《所见》、范成大的《四时田园杂兴》，从而使我们的古诗词教学更有效。

3.1 教学过程：（节选）

……

课件出示：山外青山楼外楼。

师：你怎样理解这句话?

师：“山外青山”说明山——

生：多。

师：“楼外楼”说明阁楼——

生：多。

师：是啊，这些楼是谁建的?

生：皇帝，大官们。

师：他们建来干什么?

生：为自己享乐。

③林升看到权贵们忘记了国恨家仇，他们苟且偷安、醉生梦死，他心情如何？（愤）板书：愤

所以他愤然执笔，在临安邸的墙壁上写下这首诗，质问当权者。他怎么问？指名朗读“西湖歌舞——几时休？”

试用不同的语气读出诗句：

生：（愤怒地）——西湖歌舞几时休？

师：请你叉着腰、瞪着眼、指着统治者的鼻子，问他们！

生：（恶狠狠）——西湖歌舞/几时休？

师：现在，你指着这个昏庸的南宋皇帝

生：（怒气冲天）——西湖/歌舞/几/时休？

师：让我们问这个昏庸的皇帝！

生：——西湖/歌舞/几/时休？

师：面对皇帝，面对权贵，你想说些什么?

根据回答再次带着理解读这首诗。

3.2 学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》

师：是呀！这些权贵们在南方天天沉迷于歌舞、寻欢作乐，过着醉生梦死的生活。而北方受奴役的大宋的百姓，他们又是什么样的状况呢?让我们再通过南宋爱国诗人陆游的一首诗去了解。读一读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（1）师：课前我发了一张这首诗的注释，请孩子们对着注释自学这首诗。

（2）自读、理解。

（3）理解疏通诗句。

课件出示：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：沦陷灾区的百姓被称为——

生：遗民

师：是的；就是被遗弃的人民

师：诗句中的“胡尘”是什么意思？从这扬起的灰尘你仿佛看到了什么？

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？师：他们流泪了？

师：那滴滴的泪是什么泪？

生答：痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……

师：是啊。南方西湖边还是一片歌舞升平，而北方的老百姓在金国的欺压下度日如年——我们不得不质问当权者——“西湖歌舞几时休？”（引读）

西湖上的权贵们在听歌看舞昏昏度日，而北方老百姓盼望收复中原的王师，望眼欲穿——他们盼啊，盼啊！他们企盼——“西湖歌舞几时休？”（引读）

（4）当你面对这一切的时候，你的心情是什么?请你怀着这样的心情读读这两句诗吧!

（5）国破家亡，山河依旧，如今，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的山脉已经成了金兵的牧马之地。黄河在悲泣，山川在哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。

课件出示：南望王师又一年

师：“又一年”是多少年吗？

老百姓，盼呀！盼呀！1年过去了——他们望眼欲穿呀，“皇上啊，都一年了，你怎么还置我们于不顾呢，我们可是南宋的子民啊”我们一起读一读：引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”可是，南宋当权者他们还在——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

10年过去了——“皇上啊，我们等得心碎了；我们忍受着金兵的蹂躏，度日如年啊，你快来解救我们”我们一起再读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

65年过去了——我们等得快绝望了，皇帝早已忘了这大片大好河山！忘记了国恨家仇，三读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”他们想到的只是寻欢作乐，我们不得不愤然质问他们：西湖歌舞几时休？

师：不知又一个多少年过去了，陆游苦苦盼望的南宋王师依然没有回来。所以在陆游在临终时《示儿》中，有一个字最能体现诗人的情感，请找出来？（悲）请你读出陆游的悲。陆游死不瞑目啊，所以临终前，诗人的遗愿

——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？（忧国忧民）

陆游的一生是不断追求报国理想却报国无门，但心中的爱国火焰，至死没有熄灭。

带着情感读《示儿》

一位诗人致死牵挂的还是收复中原失地的伟业，作为一位当权者，你们又怎么沉溺酒色，置国恨家仇于不顾呢？让我们再来跟着林升说出我们的心声，请把这首诗再读一遍。

3.3 对比提高，情感升华

师：面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国诗人站出来了，读了这三首诗，你发现三首诗有什么共同点？

生：三首诗写的都是南宋时期朝廷腐败无能、无法收回失地的事。

生：诗人都有一颗忧国忧民的赤子情怀。

生：不同的是林升是气愤的质问，陆游是悲痛的期盼。

生：《题临安邸》写的是当朝者，《示儿》写的是自己，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是劳苦大众。

……

3.4 拓展与运用

幻灯出示《宿新市徐公店》《小儿垂钓》《夜书所见》《池上》《所见》《寻隐者不遇》

师：今天学习了三首诗写的都是南宋时期朝廷腐败无能、无法收回失地的事。你发现三首诗的共同点和不同点。这是我们学古诗、鉴赏古诗的方法之一，下面的两首请大家思考：诗人写的什么趣事？有哪些趣事是你们喜欢的？分享一下！

生：有花丛中捕蝶的，有专心钓鱼的、挑促织的、有林中骑牛漫步的、有溪头卧剥莲蓬的，有学种瓜的……

生：我最喜欢“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”写是一群小孩在芳草地上放风筝。孩子们玩的得开心。

生：我喜欢“蓬头稚子学垂纶。”一个小孩在学钓鱼，斜身坐在草丛中，听到有人问路，连忙远远地摇手，怕惊动了鱼儿，不敢回应。

生：我喜欢牧童骑在牛背上唱歌，非常惬意！想捕捉蝉，歌声立即停的样子。

师：这些诗都写了孩子们童年的趣事。这六首诗都是写诗人笔下多姿多彩的童年生活。喜欢这些诗吗？把内容相同或相似的古诗词它们放一起特别容易学习。

4 案例评析

整节课学生情绪高涨，进入诗境,领悟诗情。教学实例中，老师们抓住了古典诗歌的内容特点。教学内容进行了对比、整合和拓展。经过拓展融合之后的教学，互为补充，提高教学效率，学习效率。

4.1 有机整合，以点带面，深化主题

本案例中，要让学生深入理解诗人林升的悲愤之情，体会他对当朝权贵们的愤慨，如果只从《题临安邸》一诗反复读背是得不到新的收获的。所以我把历史背景相同、主题相同的《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》整合到一起，让学生对当时“遗民泪尽胡尘里”，百姓盼望“王师北定中原日”的生活图景有了鲜活的感性认识，学生仿佛置身到了那个战火纷飞、生活萧条的年代，与诗人情感产生共鸣。再来体会林升对当朝者纸醉金迷、不思复国、苟且偷生的丑恶行径的质问与悲愤之情，就会水到渠成。

这样的设计，不仅是完成了一首诗的教学目标，而且以点带面，对三首诗的理解更深刻，而且让学生放宽视野，对整个南宋时期的历史背景有了一个整体感知，对这类爱国诗词有了整体的情感把握，激发对无数爱国诗人的崇敬。同时，热爱爱国、渴望和平的传统文化也就深植学生心中，成为成长的精神养料。学生看到了南宋统治者的腐败无能，看到了无数诗人忧国忧民，更体会到南宋百姓生活在水深火热中的痛苦以及复国无望的悲愤。同时，还可以引导学生对诗人其他作品分析，以便更好地了解诗人，加深对古诗的理解。

4.2 对比异同，掌握方法，发展思维

语文课堂不仅要交给学生基础知识，更要交给学习方法。在本案例中，注重引导学生体会三首诗的异同点。相同点在于：三首诗都是爱国主题的古诗，发生的历史背景都是在南宋时期，诗人借当今时事抒发自己忧国忧民的情感。这样便于整体把握，避免每节课都要介绍相同的背景，节约教学时间，同时也体现教材使用的整体观。在把握共同点的同时，也要注意发现三首诗的不同点：陆游与林升表达情感方式不同，林升突出的是“愤”，而陆游突出的是“悲”；一个把目光聚焦在当朝这奢靡颓丧的当权者，一个关注是社会底层的劳苦百姓；一个是毫不留情的质问，一个是遥遥无期的期望……教学中，我们惊叹学生会有这样惊人的发现，如果没有这样的整合拓展，学生何来的发现呢？

4.3 古诗的整合在各学段教学中的探索

低年段：以诵读与吟唱为主，引导学生抓住有一定联系的古诗词展开学习。比如，诵读《忆江南》时，选择了《江南》《江南春》《菩萨蛮》这三首古诗，通过视频的播放、图画的讲解、音频的示范朗读，让学生跟读、诵读、唱读对的江南的美，体会白居易“能不忆江南”的感受，不仅学习了古诗，还感受了诗的韵律美。中、高年段：教学贵在引导学生对专题组诗的学习中发现规律，掌握方法，使学生学有所得。如《绝句一首》《绝句二首》找佳句、画佳句、品佳句找特点，并动手给古诗配图及音乐。这样，在读、写、画、思、悟中获得更多学习古诗词的方法，也得到熏陶、感染，提升个人素养。在对月诗、季节诗、节日诗、山水田园诗、咏物诗等组诗引导学生学习，将同类题材、内容的古诗词进行整合，有效提高学生的阅读量，拓宽教育资源。

有效整合古诗词的教学内容，拓展一系列相同作者、相同历史背景、相同主题的诗词，鼓励学生开展发散式拓展阅读，既有助于深化对相同主题古诗了解，同时也有助于帮助学生积累背诵相同主题的诗句，积累有效的阅读方法。作为教师既要走进教材，又要跳出教材同时，引领学生真正融入课堂中，感受更立体，更丰满，极大激发对古诗词的热爱，让中华诗词植根学生心中，让古诗词这一璀璨的明珠永放异彩。