刍议高中政治生活化教学策略

黄 舜

（安徽省潜山中学，安徽 安庆 246001）

0 引言

新一轮基础教育改革，对各学科教学的生活化做出了明确要求。在这样的背景下，如何进行高中政治生活化教学逐渐成为人们关注的焦点。学会生存、学会关心、学会共同生活是学生学习的目的，而帮助学生形成上述能力则是教育的最终目的。这就要求教师要将教学和学生的实际生活结合起来进行生活化教学。对于高中政治来说，教学的生活化是课程改革的硬性要求，也是学生现实生活的必然选择。

1 高中政治生活化教学的现状

调查表明，高中政治生活化教学的现状并不乐观，主要表现为：教学目标功利化（以“应试”为唯一目标）；教学内容与学生的生活实际脱节，教学资源的选择较为随意；教学方式传统、死板；导入环节千篇一律；情境创设流于形式；教学评价（包括学生评价和教师评价）机制单一；学生对生活化教学的理解存在偏差。

分析其原因，主要表现在以下几个方面：

（1）教育导向偏移。在应试教育机制下，高中政治教学最终逃不掉“靠成绩说话”的命运，而成绩在很大程度上决定着教师、学生乃至学校的命运，所以在实际的教学过程中教师和学生不得不将目光聚焦到考试成绩上。而生活化教学被普遍认为，中看不中用，不仅浪费时间，而且对提升成绩效果不大。

（2）教师素质问题。一方面，教师的专业知识不扎实，教学手段不够灵活，学生政治知识和技能的掌握主要靠死背教材来实现，很难与生活联系起来；另一方面，教师仅限于专业知识的掌握，缺乏将生活素材灵活运用到政治教学的意识和能力。

（3）学校重视不够。尽管各级教育行政主管部门已经认识到高中政治生活化教学的重要性，但是各高中学校依然我行我素，在学校的教学常规检查和评价机制中，都鲜有生活化教学的条款。

（4）教材本身原因。当前的高中政治教材存在与生活严重脱节的问题。一是，时间上的脱节，由于教材编写的滞后性，使得教材的一些内容一经出现就已经过时了；二是与教师、学生生活脱节，教材虽然存在多种版本，但内容大同小异，内容编排上忽略了城乡与东西部的差异。

2 高中政治生活化教学的策略

2.1 加大对高中政治教师的培训力度

（1）夯实教师的专业知识，提高教师的专业能力。教学行政主管部门要为高中政治教师提供更多的学习和交流机会，比如进一步深造，听专家讲座，和兄弟学校交流等。考虑到高中政治教师工作量大的特点，可以充分发挥网络的作用，建立网络学习平台，并对教师的网络学习情况进行跟踪和评比。

（2）树立正确的生活化教学观。广大高中政治教师，要从学生真实需要出发，立足学生的终身发展进行教学，而不是把获得更好的考试成绩作为教学的唯一目标。

2.2 构建多元化的生活化教学目标

从三维目标的角度来看，高中政治多元化生活化教学目标的构建要注意以下几点。

知识和技能目标方面：教师除了传授课本知识，还要引导学生利用这些知识去分析和解决生活中遇到的实际问题。

过程与方法目标方面：学生除了从教材和课堂获得知识外，还要注意从实际生活中去习得知识，并将理论和实践有机结合起来，充分体现“生活即教育”“教育即生活”的理念。

情感态度及价值观目标：首先，教学过程中要充分利用生活中充满正能量的例子，培养学生积极向上的情感，树立正确的“三观”；其次，通过学习，让学生能正确看待国家利益、集体利益和个人利益之间的关系。

2.3 遴选与生活贴近的教学素材

首先要充分利用发生在学生身边的素材，并对这些素材进行精心提炼，切忌多而滥；其次，要有针对性地选择社会热点问题。同时，为了增强这些素材的吸引力，还要注意导入环节的设计。

2.4 丰富教学方式，并使教学活动更加生动

具体来说可以采取以下策略：

（1）通过情境的创设来，激发学生兴趣，激活学生思维；

（2）基于学生亲历事件，组织学生讨论或辩论；

（3）选择与教材内容关系比较密切的社会热点问题，进行全班或全校性辩论。

（4）以生活实例为线索进行教材内容的复习和总结。

（5）布置开放性作业，让学生从生活中去发现问题、分析问题并解决问题。

2.5 建立多维评价体系

学生评价方面。形成性评价、终结性评价以及发展性评价等多种评价方式相结合；评价内容除了考试成绩外，还要将学生的生活探索能力、价值定位以及自身品德修养等包括在内。

教师评价方面。适当降低成绩在评价中所占的比重，增加教师的文化素养、专业知识以及理论素养等方面的比重。

3 《树立正确的消费观》生活化教学设计

下面以《树立正确的消费观》（见人教版高一政治教材“经济生活”）为例，对高中政治的生活化教学策略进行具体说明。

3.1 教学目标

（1）知识与能力目标：理解几种常见消费心理的特征，并能进行辨析；掌握理智消费的原则，并能说出如何成为一名理智的消费者。

（2）过程与方法目标：导入生活链接，把生活中具体的消费行为结合起来，培养学生从生活中习得知识的能力。

（3）情感、态度和价值观目标：增强学生勤俭节约、艰苦奋斗、绿色消费的意识，进而形成正确的消费观。

3.2 教学方法

本节课主要采用情境教学法、小组讨论法、活动教学法、探究式教学法等。

3.3 教学重难点

教学重点：教会学生如何做一名理智的消费者。

教学难点：培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的意识。

3.4 教学过程（片段）

3.4.1 情境导入

播放2019年天猫双十一晚会片段，并提问：2019年天猫双十一的销售额达到了2684亿元，中国人人均消费近200元。请问这么庞大的销售额体现了消费者哪些消费心理？

3.4.2 基于自己的生活实际，自读教材

教学片段：从众心理

（1）提问：莫言原本是个默默无闻的作家，可在2012年获得诺贝尔文学奖后，名声大噪，他的作品也被读者争相购买，请问这体现了什么样的消费心理？你有没有类似的经历？

（2）请根据教材内容给出从众消费的特点。

（3）讨论从众消费心理的利弊。

3.4.3 结合社会热点，展开讨论

教学片段：理性消费。

（1）教师：天猫双十一销量爆棚，但据统计双十一购买商品的退货率高达30%，这说明有相当一部分消费者存在盲从、不理性的消费心理。请你根据生活中的真实故事，以小组为单位讨论不理性消费的危害、如何才能做到理性消费。

（2）小组代表发言。

（3）教师总结。

要做到理性消费，主要做到以下三点：避免从众消费，避免情绪化消费，避免纯物质消费。

（1）结合学生实际案例，精讲精练。

老师让学生总结上个月的购物情况，并从以下几个方面进行分析：①是否存在过度消费？②这些消费心理在内心上有没有体现过？③从理性消费的角度对该学生的消费提出建设性意见。

（2）课外拓展，走进生活巩固和习得知识。给学生布置如下的课外作业：利用节假日，选择家附近商场的消费者进行采访调查，对他们的消费心理进行分析，利用所学知识对他们消费行为的合理性进行判断。

3.5 教学反思

从上述《树立正确消费观》的教学设计可以看出，该教学设计从教学目标、教学过程到作业布置都一以贯之地体现了生活化教学的理念，充分发挥了学生的学习主体地位，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的有效性，更为重要的是增强了学生利用所学知识分析和解决生活中实际问题的能力。