新高考背景下开展“素养为本”的生物实验教学

王婷婷

（江苏省常州市金坛第一中学，江苏 常州 213000）

1 生物实验教学意义

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，课堂实验教学亦是如此。传统教学把重心放在“知识”，教学的最大目标便是让学生把知识“学会”，重视学生认知结果的获取，忽视教学的动态过程；而新高考背景下，强调的是课堂中要形成“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式，重在培养学生创新、灵活的学习思维。在新高考改革的大背景下，生物实验教学在实际教学中也有着越来越广泛的运用，极大地丰富了教学内容，既有对学生掌握知识情况的考查，还有对学生思维的发散性、完整性的测试；与单一枯燥的教学形式产生的教学效果相比，毋庸置疑，多样化的教学形式所产生的教学效果更好。

在新高考的背景下，高中阶段应加强实验教学，优化实验教学过程，借助实验教学提高教师自身的专业素养，同时培养学生的科学探究、创新的思维能力，提高教学质量。

1.1 提高学生能力

新课程标准要求学生通过生物课的学习可以培养学生的科学思维、科学探究、生命观念和社会责任四大核心素养，生物实验课是提升学生这些素养的必要途径，这一点是毋庸置疑的。在实验策略设计阶段，教师要发挥专业优势，因势利导，鼓励、引导学生勇敢说出实验思路，有利于培养学生的科学思维；在实验过程中通过流程规范操作及小组交流实验进程中出现的问题，能够提高学生的科学探究和科学思维能力。基于此，借助教材不同的实验课题，优化实验教学设计，有助于提高学生能力，促进学生综合发展。

1.2 促进教学相长

生物实验的加入使原本单调的教学模式有了活力，从设计实验到选择合理器材到进行实验再到最后的完成实验，获取实验结果，整个过程融入了学科教育的情感，加强了学生与教师的互动，增进了老师和学生之间的情感，使得教学被学生接受和理解，在这个过程中，教师和学生不再是传统的“你教我学”“你听我讲”，而是一起学习，共同进步，这对整个教学的完善有很重大的意义。

2 高中生物实验课堂问题

但是，就高中生物实验教学的现状而言，仍存在较多的问题与不足，需要教师积极寻找改进措施，进一步优化高中生物的实验教学，从而更好地促进学生自主发展。

2.1 重视度弱

高中生物实验教材中有一些知识点需要学生自己动手操作实验，观察过程，得出结果，从而对知识的理解更加直观具体化。但是目前，绝大部分教师在思想观念上仍然保持着“老一派”的教法，对于课本上的实验课题，仅仅追求知识点的灌输，“纸上谈兵”，让学生死记硬背，并没有带领学生去实际操作运用，进而忽视了实验本身的真正教学意义，这极大地束缚了学生对生物的探索精神，无法真正体会到学习生物的乐趣，同时也不能把书本知识与实验结论完美结合，不能做到对所学知识点的灵活运用。

2.2 设备不足

很多学校实验硬件设备匮乏，现有的实验设备有的损坏严重，有的老化陈旧；同时生物实验课所必需的化学试剂、药品一般也都存在着短缺或者是过期的现象，不能很好地为开展生物实验课程提供必要的客观条件，这些均阻碍了有效的生物实验教学，不利于有效开展生物实验教学，亟须解决。

2.3 学生缺乏主动性

生物实验对学生的动手操作能力具有很高的要求，而生物实验操作烦琐，枯燥乏味，一些细节不注意就会出现问题，学生在独立操作过程中实验失误的情况经常发生，无法获取真实的实验结果，这在一定程度上会引起学生的畏难情绪，甚至对生物实验课产生厌倦，导致生物实验课失去了它真正的教育意义；另外还存在学生机械的背诵实验过程、实验目的，实验结果，理解能力匮乏，动手能力不足，主动探究的意愿极低，合作能力差，大都习惯于“各自为政”，抑或者“坐享其成”，这些问题导致学生不能从生物实验操作中提升个人动手分析、完成问题的能力，从而导致实验课的开展仅仅局限于“摆设”“流程”。

3 高中生物实验课堂优化

新高考对生物实验的要求是能够创设新颖的问题情境，使学生能够在情境中积极思考，完成探究开放性任务；能够利用批判性、创新思维，提出新思路、新方法。在整个高中生物教学中，必修1、2、3，以及选修1、3都穿插了不同类型的实验课题，生物实验为学生了解、钻研生物提供了一个最直接有效的方法，运用好生物实验在高中生物教学，不仅能增加课堂的趣味性，也激发了学生的学习兴趣。

如何在新高考背景下，科学高效的开展高中生物实验教学，这是目前教育界关注的重点，基于此，开展实验教学，落实“素养为本”的教育，唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

3.1 理解生物学科核心素养，渗透实验教学

新课标要求的生物核心素养与传统的三维目标殊途同归，都具有一定的共性：在培养学生成长的教学活动中，作为教师，首先要树立正确的教学观念，提升自身的知识素养和相应的专业技能，最终的教学目的，应该是要帮助学生树立一定的社会责任，回归社会、回馈和奉献社会。

通过开展“素养为本”的实验教学，一方面帮助学生树立生命观念去探索生命规律，学会用科学的思维方式对生物学议题进行思考；另一方面是帮助学生从学习科学探究的思路和方法到探讨或解决生物学问题，最后将学生培养成为具有强烈社会责任感、全面综合发展的人。在生物实验教学中，科学探究能力的重要性不言而喻，在树立了正确的生命观后，在开展实验教学过程中，不仅要求学生掌握基本的科学实验原理，更重要的是让学生能在实验基础上学会对生命现象进行理性分析，解决实际问题。所以，教师首先要摈弃“老一派”的教学思维，转变教学观念，才能引导学生向善、向上发展。

3.2 创新教学思维，优化实验设计

现在的生物教学，正处在新课标、新高考、旧教材的过渡期中，可以说，是一个非常关键的时期。因此，作为教师，我们要主动出击，以“不唯教材唯素材”的教育方针，梳理出相关生物学核心实验，进行分类总结，思考在“素养为本”的前提下优化实验教学，从而促进实验教学的有效开展。开展实验教学的高级目标是发展学生的科学思维，培养科学探究能力，我们可以在教材原有实验的基础上融入不同的教学理念，改进实验条件、优化实验材料、鼓励学生自行完成实验设计，提高学生的科学探究水平和科学思维，这极大地激发了教师的创造热情，乐教、研究、创新了教师教学的主旋律，同时学生成为充满“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，实现了“人本”的大解放。

3.3 完善实验基础设施，创设良好学习条件

独立的生物实验室、齐全的生物实验器材和设备，是保证每一位学生都参与到生物实验中的前提，让孩子在一种安全的环境下，放心学习，可以实现高效实验课堂的软着陆。因此，无论是学校还是教师都要努力改善学校的实验条件，让学生有实验可做，有更多操作实验的机会。例如，自己动手组织学生自制相关的实验材料；搜集更多的实验教学方式，建立生物实验教学资源库等，为学生更好地学习生物实验提供便利条件。作为生物教师，更要从学生的利益出发，为学生提供更多参与实验的机会，让他们能够在亲自动手操作实验的过程中，提高自身的实验水平，同时自己的生物专业知识也得到一定程度的丰富。

通过优化高中生物课堂实验教学，尝试探索学生在生物学习中的主体性学习，唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。

基于新高考模式下生物实验重要性的凸显，一方面，生物是一门密切联系学生生活实际的一门学科，具有很强的操作性，以素养教学为载体，优化实验教学，高效开展实验有利于调动学生学习的主动性，激发学生对生物学科浓厚的兴趣；另一方面，优化实验教学过程，化抽象为具体，能够帮助学生更好地吸收知识，还可以帮助教师突破高中生物教学瓶颈，转变传统教学弊端，促进学生正确核心素养的养成。

最后，笔者认为，开展“素养为本”的生物实验教学除了“软硬件”的优化，还要教师发挥主观能动性，因势利导、因材施教、因学生而异，挖掘生物实验教材背后的教学意义，使得学生汲取的知识既有广度也要有深度，从而为社会新型人才的培养、素质教育的实施提供强有力的保障。