基于《课程思政》背景下美术教育专业书法课程建设的探索

陈泓安

（长沙幼儿师范高等专科学校，湖南 长沙 410008）

1 何谓《课程思政》

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。它的主要形式是将思想政治教育元素包括思政理论知识、价值观念以及精神追求等融入各门课程中去，以潜移默化地对学生的行为思想产生影响，培养新时代下德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政的本质是立德树人；课程思政的理念是协同育人；课程思政的结构是立体多元；课程思政的教学方法是显隐结合；课程思政的思维是科学创新。

2 《课程思政》提出的背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。上海市政府历经几轮教学课程改革和试点后，于2014年逐步形成的《课程思政》理念。2017年7月教育部召开的上海调研片区暨高校《课程思政》现场推进会，正式把《课程思政》作为新的政治教育改革思路。思想政治课与其他各类专业课程虽然在知识层面上有差别，但是在培养目标和育人准则上是有高度一致性的。思想政治教育只有结合具体专业课程融入《课程思政》理念，才能真正实现全方位育人的效果。所以要充分利用课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治课能同向同行，构建起学校、课堂、课程三位一体的思政格局，挖掘各类课程的思想教育内涵和育人功能，注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识转播中强调价值引领。

3 基于美术教育专业的书法课程建设

3.1 美术和教育双重属性的书法课程

书法作为美术教育专业的必修课程，是以提高学生的书写技能水平以适应岗位需求，并不断提高个人的文化修养和品德修养以及对中华民族传统文化的热爱，提升综合能力为教学目标。在教育专业下针对师范生培养的书法课程，具备良好且规范的书写能力是师范生的必备专业技能，包括硬笔书法、粉笔书法和软笔书法等“三笔字”的主要教学内容，能满足岗位需求；在美术专业背景下针对美术专业生培养的书法课程，具备一定的书法史知识，有一定的书写能力和欣赏不同书体的能力，有一定的作品意识能通过章法布局完成书法作品；能够在日常的生活中发现美和创造美的意识。

3.2 学校层面的书法课程建设

学校层面的顶层设计，首先要充分认识到书法教育教学的重要意义，从校院系等多方面制定相关的方针政策，给予书法教学的重要地位，确保书法课程能扎实有效地开展；其次要加强书法人才队伍的建设，整合学校资源引进优秀人才，组建教学团队教师队伍老中青年龄职称结构合理，建立相应的教师评价和考核晋升机制，鼓励书法教师队伍的教学科研积极性；然后要完善书法实训室的建设，满足课堂教学的需求突出现代化和信息化的特点，并能营造良好的学习氛围；最后要积极开展教学研究，进行教学质量的自我诊断，举办教学比武赛课活动，利用学生的学习效果和评价反馈，探索符合学生学情的提高学生积极性的教学方式和手段，提升学生书法学习的自我认同感。以书法课程建设，来带动美术教育学科专业建设，进而打造学校办学品牌。

3.3 课程层面的书法课程建设

首先要明确课程定位和教学目标，课程设置上“三笔字”的学习分三学期，以硬笔书法为首再是粉笔书法最后是软笔书法，分层次分科目有针对性的学习提高，教学环节中以理解并掌握各类书体的“笔法”为核心教学内容，并能有一定的教学板书设计和作品意识；其次，要创新教学方法，从临摹入手，学习名家的书写并以创作作品为最终的落脚点，鼓励学生参加各类书法竞赛，以赛带练，提升学生书法学习的积极性；再次通过积极策划校内书法展览等形式丰富校园书法活动，营造出校园良好的书法学习氛围；还需要丰富书法课程的考评形式，从能力的角度全方位的评价和考核学生的学习成果。

4 《课程思政》背景下美术教育书法课程的新思考

书法是中华民族的文化根基，是祖先智慧和情感的创造，凝结了中华文化的历史精髓，促进了中华文化的传播和发展。秦篆汉隶唐楷等文字的形体演变都有着时代的烙印和不同时期的美感追求。我们学习书法是感知历史文化的过程和时代气度，欣赏汉字笔画变化所带来的独特美感，这是我们进入传统文化承续民族之魂的一扇门；晋尚韵，唐尚法，宋尚意，我们学习书法还是在临写字帖中感受汉字点画撇捺所构成的独特韵律和意境，学写汉字感受力含其中，字正腔圆，结构严谨秩序感和力量感；我们学习书法从赏到习，进而要升华到美好品格的追求，我们常说“字如其人”，我们要能在学习的过程中体会文字所蕴含的美的品格，重视人格的修养和价值的追求。

4.1 优化书法课程的育人目标

首先要落实立德树人的根本任务，助力书法人才的培养，书法课程的育人目标要与社会主义核心价值观在文化认同和价值引领上保持一致。要进一步完善课程标准，优化教学目标，增加思政课标，在课程中把握思政大目标，在分课时分项目中体现思政教育，在知识传授与技能培养的基础之上，以优秀传统文化为依托，全面提升书法课程的育人实效。书法学习临摹创作相结合，共性和个性同发展，共性于对美的追求和人格的修养，个性于因材施教，把握学生的学习成长规律，突出个人的风貌和审美追求，在教学过程中兼顾思想性和科学性，增强育人的针对性和亲和力，进而提高学生的思想政治素质和专业获得感。

4.2 育人资源的挖掘加工和拓展

书法课程蕴含着丰富的人文、审美、价值观的育人资源，这是其他课程所不能替代的，我们在教学时要整合育人资源，并能进行加工和拓展，使其更好地贴合本节课的教学目标，还需要与时俱进，积极的探索和挖掘深度的育人资源，扩展教学的纬度，最终能凝结成丰富生动的教学范例，落实立德树人的教学实效。第一，在书法理论课程中，思政育人资源包括提升人文素养，重视人格的修养和对美好品格的追求，弘扬民族精神和优良传统，厚植爱国情怀，增强文化自信；第二，在书法实践课程中的思政育人目标包括，养成良好的行为习惯，磨炼意志品质，遵守规范秩序，提升综合素质，精益求精追求工匠精神，学会欣赏美和追求美；第三，在书法创作课程中的思政育人目标包括，鼓励学生勇于创新的精神，博采众长展现个性，突出个人风貌等。

4.3 优化教学设计

课程思政的教学设计讲究“溶盐于水”的契合，把课程教学内容与思政元素的两张皮的巧妙融合，在教学中体现思政育人，落实立德树人的根本目标。在这个基础上就要做到显性和隐性相结合的教学方法，立体多元的设计好每一堂书法专业课内容。例如在书法实践课中，讲授书法笔画线条这一知识点，显性的思政元素是“横平竖直”，点画具有结实“骨架”结构和饱满的“血肉”，起笔收笔提捺点按的动势，把握笔画线条的禀赋、精神和情感，还应该从中国传统哲学观念和文艺思想中体悟书法线条的外延和内涵；隐形的思政育人元素则可以提炼为“字如其人”，笔画线条所凝结着书者的修养，精神与情感，富有力量感、节奏感、韵律感和生命感，我们在学习时需要投入时间，情感，用心去感悟体会，最终所呈现出来的作品不是一时所就的，是在常年累月的坚持下，蕴含着个人修养和品格，体现个人审美追求的独具特色个性鲜明的书法作品。

书法课程建设是任重而道远的，课程建设也是我们专任教师力所能及伸手就能够到的领域，我们要多积累多思考，促成书法课程的建设，为申报市级省级乃至国家级精品课程做准备，从课程出发促进学科专业的发展，形成强有力的教学团队，提升学科竞争力，从而打造学校的办学品牌，促进学校的发展。这也是从根本上落实立德树人的根本教育任务，为学生的长远发展提供强有力的教学保障，全方位的落实人才培养目标。