OBE理念在物理化学一流课程建设中指导作用

杨奇超，邱东方，孙红先，张 丹

（南阳师范学院化学与制药工程学院，河南 南阳 473061）

教育理念是教育的灵魂，OBE（Outcomes-Based Education）教育理念是先进的现代教育教学理念，也是实现学生高阶能力培养的一流导向。OBE教育理念是基于学习产出为目的的教育理念[1]它强调教育学生的目的要与学生未来的职业要求相适应。强调根据设想的能满足学生未来职业需求的学习成果（包括学生毕业时掌握的知识水平，实践能力等），反推出现在必须实施的设计构想和实施方案，保证学生达到这些预期目标，并且在评估后的对应持续改进中提高教学效果的教学理念。OBE理念确定了教育的一切行为都是“以学生为中心”的指导思想[2]，它使高校专业教育的目的性变得更强。

不仅教育理念影响着教学模式和效果，同时课程建设也影响着高校的教学能力水平，一流课程是一流专业建设的基石，因此2019年国家开始一流课程建设工作的“双万计划”。《物理化学》课程是高校化学类专业的核心课程，是一门理论性、逻辑性、抽象性很强的理论性课程，随着时代的变迁，再按照以往的传统课堂教学模式和单一的考试评价体系，很难适应现代教育的需求。因此，对《物理化学》课程的教学改革，也势在必行。双一流高校建设的根基就在于一流课程的建设，随着高校教改的深入，怎样把教改成果落实到一流课程建设上来，满足应用型、创新型人才的培养需求，是教学工作者面临的任务。

因此用OBE教学理念指导一流课程建设具有重要的现实意义。本文就OBE理念在物理化学一流课程建设中的几方面指导作用进行一般论述。

1 提升教师对OBE教育理念的认同感

学习、推广OBE教育理念，让相关教职员工能充分认识到教育改革的必要性和OBE教育理念对于提升专业教育水平的重要性。改变以往的以教师和教材为中心，老师按教材备课，按教学大纲上课的课堂教学模式，实施以学生为中心，一切活动都围绕着学生的预先设定培养目标的开放式教育为主。老师只有重视教改创新，接受并能把新的教学理念应用到教学过程之中去，充分利用各种教育途径，才能不断对课程教学内容，教学方法、教学效果的评价进行革新，优化教学体系，丰富多元化的教育模式，从而培养出高水平的专业人才[3]。在2016年，我国正式加入以OBE教育理念为基础的国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，也使得我们应该重视在高等教育本科工程类专业开展专业认证评价[4]。

2 课程内容选择要适应培养目标

在以往的物理化学教学过程中，主要是从教师对物理化学的感受入手来讲授这门课程，造成实际教学内容与专业需求脱节的矛盾；并且在加强实践教学思想的指引下，物理化学理论知识的授课学时在不断地被压缩。因此对于新形势下物理化学课程教学内容也必须根据专业培养目标需求而进行适当的取舍。但物理化学是理论性很强的一门学科，部分章节内容前后联系较为紧密，要根据培养目标制定出合适的教学大纲，原则是在删除部分无关内容后，不能割裂物理化学知识的整体框架，造成学生学习困难[5]。注重引进物理化学相关的新的研究发现现象或者原理，及时更新部分教学内容。让物理化学知识与生活常识联系的更紧密，让同学们觉得物理化学知识不再空洞无趣。

3 充分利用信息技术手段，建立多元化的学习途径

依据成果导向的课程教学大纲，来确定要达到这样的教学目标需要怎样的教学活动来实现。首先改变以往的单一课堂授课模式，使现代教育技术与高校教育的高度融合，可以通过线上，线下，或者线上线下结合的教学模式，MOOC，雨课堂，学习通等能充分利用现代信息技术，方便学生的学习和交流。其次，个人抢答不如小组比赛积极性高，这样我们可以设定比如可以通过小组讨论抢答、案例分析等手段来提高学生的竞争意识和学习兴趣。再者，利用现代信息技术的便利扩展学生的知识面，同时提高课程内容知识的趣味性和直观性，以图片或者视频的形式使知识变的可视，可感。注重加强理论联系实际，把理论知识结合生活、生产中的现象进行讲解，激发学生的求知欲，也使枯燥无味的理论知识变的通俗易懂。也可以利用在线精品课程提高学生的预习程度，可提前给学生布置任务，提出问题，让学生带着问题，观看在线视频，然后进行同学间或师生间的微信，钉钉群讨论交流。最后，还需要注重对物理化学学习的成果进行科学的评估并依据评估结果对以后的教学方法进行持续改。

4 注重课程思政元素的提炼

在一流课程的建设过程中，注重思政元素要能潜移默化的融入课堂教学过程中，促进专业教育和思想政治教育的融合，注重学生的精神世界建设，引导学生建立科学的人生观、价值观和世界观。以期培养出爱祖国、爱科学的新时代建设者[6]。在物理化学课程中融入人文精神的思政元素，可提升学生对物理化学课程的认识，调动课堂气氛，感受物理化学独有的人文魅力，还可以增强学生的科学发展观[7]。思政元素的加入，丰富了课堂内容，在提升学生的科学素养的同时，也熏陶了学生的思想素质，起到润物细无声的效果。并且由于两者的结合，更能激发出学生学习动力，立志为中华之崛起而读书的信念。

5 建立“以学生为中心”的多元化评价体系

以往的课程评价体系简单，往往是以期末考试成绩为主，平时成绩为辅的评价机制。但在OBE教育模式下，教学目标的可评价性在增强，建立有效的评价机制变得尤为重要。OBE的评价是持续性的形成性评价，主要是考虑达到教育目标没有，学生只要达到预设的标准，即可获得学分，因此和以往的评价模式相比，随着过程性评价在总体评价中的比例在增加，学生的学习过程也更加灵活，多样。这就要求我们不仅要考虑学生的知识掌握情况，还要从学生的参与度与能力培养方面进行考量[8]。

这就要求我们评价内容上不仅要考察期中，期末考试成绩，教学过程中的课堂交流互动和课后作业也必不可少，同时利用现代信息技术而进行的方便学生学习的线上课程视频的在线时长，以及学习讨论微信群中学生发表的小组讨论话题和回答也具有很重要的评价参考价值。这样的评价机制便于及时的判断学生学习的过程和结果是否达到学习目标。根据学生的评价学习情况的对教学内容、教学方法、评价机制等方面进行及时的改进。

6 结语

OBE教学理念在高等职业教育中的推广既是国际教育交流的需求，也是我国职业教育发展一定阶段的必走之路。OBE教学理念强调以成果为导向，反推教学目标的实现手段。在它的指引下建设的一流课程能做到有的放矢，必将能提高教师的教学效率，增强学生学习效果。这样才能使学生真正高效的掌握以后职业发展必备的知识，同时具备一定的理论联系实际的实践能力，为社会，为国家培养出具有较高素质的专业人才。