基于产业学院的结构化教师教学创新团队构建研究与实践

王书旺，陈 模，于宝明，魏 琰

（南京信息职业技术学院，江苏 南京 210023）

教师队伍建设是职业教育发展的重要环节之一，党和国家各级人民政府都非常重视这一工作。2018年9月10日在全国教育大会上，中共中央总书记习近平同志概括了新时代中国特色社会主义教育理论，即“九个坚持”，其中“坚持把教师队伍建设作为基础工作”进一步体现了党对教师队伍建设的重视。在2021年4月12日至13日，全国职业教育大会在北京召开，习近平总书记对职业教育工作做出重要指示，强调要建设一批高水平职业院校和专业。而要完成这一工作，教师队伍建设是重要基础工作。

1 职业教育教师及团队的能力需求分析

与普通高等教育相比，职业教育具有典型的跨界性与复杂性。具体表现在：

（1）生源结构复杂。职业教育的学生来自普通高中、中等职业学校、社会人员、在职员工等不同的渠道，他们的知识技能基础、学习习惯和学习方式均有较大差异。

（2）培养要求跨界。职业教育的任务和目标是培养合格的劳动者。不同职业领域的劳动者所需的知识和技能是复合的，因而学生需要掌握的知识和技能并不局限于某一特定专业，而是需要掌握目标岗位涉及的多个专业领域内的知识、技能和素质。

这就要求职业院校的教师团队必须具备多领域的复合能力。

2 依托产业学院提升教师个体双师素质

南京信息职业技术学院依托产业学院，形成相对稳定的师资培养平台。产业学院由行业企业和学校共建，不仅承担学校的教学任务，还承担来着行业的真实企业项目。产业学院教师既有来自企业一线的员工，也有来自学校的专任教师，两类人群将既发挥各自的优势，又互相支撑和补充，共同完成企业项目和教育教学任务。在此过程中团队成员提高自身的技能水平和教学能力，并增进了成员之间的了解，既提高了企业项目的工作效率，也可以更有效提升教育教学效果。

3 制定职业教育教师资格认定标准和“双师型”教师认定标准

校企合作、产教融合是职业教育的实施和发展的必由之路，其中企业工程师参与教学是校企合作、产教融合的重要的方式之一。《国家职业教育改革实施方案》第十二条也指出“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。但企业人员大多并不具备教师资格证，对能否胜任教学工作缺乏有效的评价标准。

南京信息职业技术学院经过多年的实践探索，探索了基于学校实际情况的职业教育教师资格认定标准和“双师型”教师认定标准，为每一位有志从事职业教育的企业人员和学校专任教师指明了个人努力的方向，也为学校人事管理部门的教师培养提供了明确的目标。中等职业教育已有明确的教师标准，但是在目前的高等职业教育层次，还没有制定相应的教师标准。高等职业教育与普通高等教育不同，培养的是生产、服务第一线的高素质技术技能人才而非研究人员，也不是简单重复劳动的操作人员，所以从事高等职业教育的教师要具备更为复合的素质和能力，既要有一定的理论知识，又要具备工程实践经验。因此，建立职业教育教师资格认定标准和“双师型”教师认定标准，在理论研究层面，可使中国职业教育理论研究更为丰富；在标准体系构建层面，中国高等职业教育教师标准可与专业教学标准、实训条件建设标准等一起，共同构建完备的职业教育标准体系，确保了高等职业教育发展的完备性和科学性；在实践操作层面，标准的制定为教师队伍建设提供了根本依据，高职院校即可以据此标准判断现有教师对岗位的符合程度，也为教师队伍的建设和培育指明了方向，提升高等职业院校师资队伍建设的科学性和有效性。要素清晰、指标明确的职业教育教师资格认定标准和“双师型”教师认定标准，为职业教育领域教师本人的未来发展、教师队伍的培养与优化都有十分重要的价值和作用，也将有力推动和支撑高等职业教育的发展。

传统的“双师型”教师认定，判断标准一般较为简单，如具备一定时间的企业工作经历，且具备教师资质，即被认定为“双师型”教师。但严格地讲，仅仅有企业工作经历，并不能说明该教师即具备工程师能力。南京信息职业技术学院经过长期实践，制定了高等职业教育“双师型”教师认定标准。该标准从基本素质、职业能力和发展能力三个指标入手，详细规定了“双师型”教师应具备素质和能力。

基础素质包括思想道德水平、身心素质、口头与文字表达能力、合作能力等；职业能力包括教学理论素养、教学工具应用、教学设计与实施以及行业信息掌握、专业技能水平以及工程实践经验；发展能力则包括学习能力、研究能力、创新能力等。其中“双师”素质的要求主要体现在职业能力部分。

4 构建结构化教师教学创新团队

校企合作、产教融合是职业教育最突出的特征之一，要打造高水平双师队伍，单靠高职院校自身一元培养是不够的，必须通过校企深度合作、联合培养才能实现。2012年，南京信息职业技术学院与中国质量认证中心共建混合所有制产教融合平台——中认南信实验室，校企人力、设备、技术、业务等资源互通共享，实现一体化发展。平台的业务团队由专业教师和企业工程师共同组成，对外承担电子产品检测市场业务，对内参与专业建设和教学实施。2016年，中认南信实验室的扩建项目“信息产品认证检测生产性实训基地”，获国家发改委“十三五”规划产教融合项目立项。同年，在国家级“电工电子与自动化实训基地”的基础上，学校联合江苏省工信厅、中国电子科技集团共建“无线科技服务平台”,获江苏省产教深度融合实训平台立项，2019年被教育部认定为生产型实训基地。依托上述平台，电子信息工程技术专业教师团队的专任教师的技术能力跟随市场需求及时更新，企业工程师也更为深入和稳定地参与团队工作，校企在技术、文化、业务上实现跨界协同，2019年获国家首批职业教育教师教学创新团队立项。

南京信息职业技术学院针对江苏电子信息产业提质增效的需求，抓住电子信息产品生产的设计、制造、检测、认证四个关键环节，按照“技术+质量”双线交融思路，组建了由电子信息工程技术、电子产品质量检测技术、质量管理与认证、光伏发电技术与应用等为主干专业的专业群，致力于培养服务电子信息产品高质量制造的“懂质量的设计生产人员”和“懂技术的质量检测和管理人员”的复合型人才。专业群基于“平台通用、方向分立、领域兼修”理念，构建了模块化课程体系，以课程为载体，群内教师打破专业界限，开展跨界合作。特别是对综合性较强的课程，将课程拆分成不同的模块，由团队中来自不同技术领域的教师发挥各自优势，分工协作进行教学，有效提升了教学质量，促进了教师教学能力提升。此外，借助学校的教师发展中心和“匠心教书”教师共同体，进行先进教学理念和方法的学习交流，推动信息技术在教学中的使用，努力让团队中的每一名教师专业有特长、教育有特点、教学有特色，成为既懂专业技术，又懂教学技巧的“教练型”双师。

通过依托产业学院承担产教双任务、制定职业教育教师资格认定标准和“双师型”教师认定标准，南京信息职业技术学院探索了提升教师个人双师素质的方法和途径。进而通过模块化课程的设计与实施，将企业兼职教师与校内专任教师有机融合，形成结构化教师教学创新团队，有力支撑职业教育三教改革，提升人才培养质量。