关于高校辅导员与专业教师协同育人机制的研究

牛 蕾

（沈阳理工大学自动化与电气工程学院，辽宁 沈阳 110159）

辅导员与专业教师作为高校育人工作的两支重要队伍，肩负着为国育人、为党育才的重任。构建二者协同育人机制，对提升高校人才培养质量，具有重要意义。

1 高校辅导员与专业课教师协同育人的意义

1.1 有利于实现资源整合，提升育人效率

辅导员与专业教师虽然分属于不同的工作岗位，但二者有着相同的工作对象——学生，相同的工作目标——立德树人，这也为二者协同育人提供了保障。一方面，辅导员与专业教师协同育人可以将思想政治教育融入课堂、寝室、生活的各个环节，通过不断创新教育模式，丰富思想政治教育的内涵；另一方面，新时期面对不断改革的育人体系，需要高校辅导员和专业教师相互合作，不断拓展校内外教育资源，深度挖掘、探索教学和管理中的新理论、新方法。

通过构建协同育人机制，可以改变高校辅导员与专业教师原有相对独立的工作方式，使双方在相同目标的驱动下，相互配合、紧密联系，从而提升育人效率。

1.2 有利于实现优势互补，提升育人效果

辅导员在工作内容上，以思想教育、心理辅导等方面引导学生为主，侧重于德育教育，专业课教师在工作内容上，以讲授专业知识为主，侧重于智育教育，而德育和智育又是不可分割的，是高校人才培养体系的重要组成部分。

在教学管理中，专业教师主要在第一课堂开展教学实践活动，高校辅导员主要在第二课堂开展育人活动，两大课程育人体系的有效整合，将有助于提升育人成效。

1.3 有利于实现机制创新，提升育人质量

建立辅导员与专业教师协同育人机制，对于高校提升育人质量具有重要意义。辅导员和专业教师通过协同育人机制，能够更加全面地掌握学生情况，通过交流沟通，专业教师可以进一步了解每个学生的性格特点和平时表现情况，辅导员可以更好地掌握学生的学习程度和课堂表现，有利于双方进一步引导和帮助学生，从而促进学生的学习兴趣，提升育人质量。

2 高校辅导员与专业教师协同育人的现实困境

2.1 辅导员与专业教师工作领域缺乏交集

大部分专业教师将教学和科研作为自己的主要工作，认为思想政治教育是辅导员和思政教师的工作，这种将“教书”和“育人”相分离的现象在高校中普遍存在。在工作中，专业教师归属教学部门管理，辅导员归属学生管理部门，两者对应的主管部门不同，对应着不同的管理体系。要想产生协同效应，需要整合两条线，建立沟通、协作、反馈机制，才能形成育人合力。

2.2 辅导员与专业教师工作内容缺乏沟通

辅导员与专业教师在不同的岗位履行着各自的职责，相对独立，缺乏沟通。这也给育人工作带来一定的不便，双方对彼此的工作情况都不太了解，容易产生相互指责、相互推诿的情况。比如在课堂教学中，因为管理责任不明确，对于学生上课迟到早退、缺勤问题，专业课老师认为这些属于纪律问题，应该由辅导员负责，而自己只负责讲授课程；辅导员则认为，学生缺勤等情况与专业教师管理松散、不负责任有关，课堂应该由专业教师负责，结果形成教学管理的盲区，对学生的成长极为不利，只有两者相互协作，才能完成好育人育才的工作。

2.3 辅导员与专业教师协同育人缺乏机制保障

虽然高校思想政治教育工作越来越受到重视，但却缺乏有效的考核机制，高校针对专业教师的职务聘任、职称晋升和评优评先等方面，通常是以教学和科研业绩作为考核依据，受这种评价体系影响，专业教师为了自身发展，会将工作重心放在科研项目和学术论文上，很难关注学生的思想政治教育。专业教师的主要职责是教书育人，很多教师只注重教书，给学生讲授专业知识，而忽视了育人的职责，也就是学生思想方面的引领。而辅导员由于要负责学生的日常管理、就业帮扶等工作，占据了较多精力，使得辅导员平时投入思想政治工作的时间非常有限。

另外，高校对于辅导员和专业教师从事思想政治教育工作，没有相应的奖励和激励机制，大部分高校对教师和辅导员的考核还是依据主要岗位职责完成情况，也使得专业教师与辅导员在对学生进行思想政治教育时缺乏动力，方向也不明确，协同育人意识淡薄。

3 专业教师与辅导员协同育人的路径探析

3.1 构建辅导员与专业教师协同育人工作平台

高校需要构建协同工作平台，使二者达成协同育人的共识，双方各负其责、协同工作，同向同行，凝聚合力，形成思政课与专业课合力育人的工作格局。

首先，高校可以组建由辅导员与专业教师共同参与的育人工作室。近年来，随着辅导员队伍职业化程度的不断提升，很多高校都成立了辅导员工作室，辅导员工作室通过整合利用各种资源，不断创新育人方式方法，提高辅导员的素质和能力，助力学生成长成才。将专业教师纳入辅导员工作室中，一方面可以利用专业教师的理论知识指导学生参加各类创新实践活动，另一方面也可以让专业教师不断提升思想政治教育理论水平，将专业课程与思政教育有效衔接，创新课程思政体系。

其次，可以定期组织召开由辅导员和专业教师共同参与的联席会议，探讨育人方式、方法等问题。在学校，辅导员与专业教师是与学生接触最多、关系最亲密的人，二者工作对象一致，都是学校人才培养的主力军，但工作内容却差别较大，对学生的教育、管理方式也存在较大的不同。通过定期召开教学与学生工作联席会议，共同探讨育人方案，实现资源共享，以便对学生进行全方位的指导和帮助。

3.2 构建辅导员与专业教师协同育人沟通机制

构建辅导员与专业教师协同育人的沟通机制，关键在行动，要完善相关制度，设计合理的运行机制。比如让专业教师担任班导师或者一段时间的辅导员工作，或者让辅导员定期去教室听听专业老师上课，了解教师上课情况和学生听课状态，为两者提供相互了解的平台，尽量站在对方的角度思考问题，通过这种方式可以深化辅导员与专业教师协同育人的合作意识。

其次，辅导员与专业教师可以通过合作，共同指导学生课外实践，提升第二课堂质量。随着国家科教兴国战略的实施，越来越多的大学生参与到各类创新创业比赛中，辅导员和专业教师的协同合作，可以指导学生完成包括项目遴选、团队组建、项目过程指导等，帮助学生更好地投入到比赛中。通过专业教师和辅导员的联合指导，将对实践活动的质量和效果起到极大的提升作用。

另外，辅导员与专业教师可以共同为学生提供就业方面的指导和服务，从而提高学校人才培养质量。学生的就业质量，是高校人才培养质量的重要考核指标。相对于辅导员，专业教师对行业的发展和岗位需求情况有更深入的了解，在对学生做就业择业指导时，能够从专业的角度告诉学生如何做到人岗匹配，而对于简历的制作、面试的技巧等方面又是辅导员所擅长的，二者的结合，将有利于帮助毕业生树立正确的择业就业观，实现成功就业。

3.3 构建辅导员与专业教师协同育人保障机制

高校育人工作是一项复杂的长期工程，难以用数据指标进行衡量，其特殊性，使得很多人忙碌了相当长的时间，工作价值却难以得到体现，这也影响了辅导员和专业教师参与协同育人工作的积极性。建立辅导员与专业教师协同育人的考评机制，是解决这一问题的有效的途径。

要将协同育人纳入专业教师考核体系中。鼓励专业教师与辅导员共同开展思想政治教育工作，将辅导员与专业教师协同育人取得的成绩与职称晋升、薪酬奖励挂钩，把学生对教师的评议情况纳入考核体系中。同时，对于能够将思政教育与专业教学有机结合的专业教师，学校应给予一定的奖励。学校要从实际出发，科学合理的运用政策和手段，对大学生思想政治教育工作进行引导，对表现优异的教师进行奖励表彰，做到激励与约束并行，调动广大教师开展思想政治教育的积极性和主动性。

辅导员与专业教师协同育人是推动高校立德树人工作有序开展的重要手段。通过创建育人机制，为辅导员和专业教师搭建有效沟通平台，二者实现协同与互补，形成思想政治教育齐抓共管的新模式，高校高质量人才培养的目标才能得以实现。