“四创”教育背景下“双师型”教师团队建设的效能提升与优化路径研究

姚红兵，姚月琴，王 驰

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224005）

在百年未有之大变局和实现中华民族伟大复兴的背景下，“四创”人才培养成为高职院校新工科建设的需要。所谓“四创”人才，强调“创意—创新—创业—创效”能力的有机融合，它要求高职院校突破传统工科的思维模式，推动传统工科的更新升级，从专业分割走向交叉融合，于变局中开新局。其中，“双师型”教师团队建设是实现新时代“四创”人才培养的重要途径。那么，在智能化逐渐普及和产教融合迈入新阶段的当下，高职院校教师队伍如何完成重组、融合与再造，打造一支结构合理、素质过硬、视野开阔、技能精湛的多元化“双师型”教师团队。

1 以“科创融合”为目标，完善“培育+聘请”模式

要想打造一支高素质“双师型”教师教学创新团队，培育“善创意、会创新、勇创业、能创效”的人才，高职院校必须要改革师资人才引进和培育制度，建构“学院专业导师+创业实践导师”的“双师型”师资队伍。

从校内出发，在人才引进时要特别强调教师的企业、行业工作或实习经历，从源头上来优化师资团队的实践操作技能。另外，在“双师”型教师培育过程中要注意分层建设标准体系，从提高教师工程实践能力、创意课堂教学设计能力、创新平台开发能力、创业项目运行能力等维度来优化培养格局，鼓励教师进行创意创新创业实践，为其提供操作平台和技术支持，全方位提升其创意思维、创新意识和创业能力，增强对学生的指导能力。

从聘请维度出发，高职院校应整合校外智力资源，打造“专兼跨界结合”的“双师型”教师团队。具体来说，应从校外聘请具有丰富创意创新创业经验和实践操作能力的高级技工、企业高级管理人才、创意研发师、创业成功校友、创业企业家、行业专家等来担任创意创新创业实践课程的教学和实践指导工作，让学生能更好地了解与创意创新创业相关的基础知识。既然是“专兼结合”，那么校内培育和校外聘请的专家应该实现资源共享与互动交流，让理论知识和实践能力实现高度融合，以此来打造更为专业、精良、高端的团队。

2 以“专创融合”为基础，打造分类递进的教学体系

针对“四创”人才培养过程中“双师型”教师教学手段单一、教学模式僵化的困境，高职院校理应从教学理念更新、教学体系分层设计、教师视野拓展等向度寻找突围路径。

首先，高职院校的“双师型”教师要更新“四创”人才的教育理念，以“立德树人”为根本，秉持“宽口径、厚基础、重实践、强能力、广视野、尊个性、求创新、能创业”的目标方向，将“创意—创新—创业—创效”理念着实融入课堂教学中，注重对学生“四创”意识的锻造，让他们成为促进产城融合发展的重要力量。

其次，“双师型”教师团队要以“专创融合”为基础，从“基础层—拓宽层—创新层”来优化基于专业的递进式“四创”人才培养教学体系，解决教学模式单一化的问题。比如，可面向全体学生开设“创意—创新—创业—创效”的基础性通识课程，这些通识课程包括《创新创业基础》《从零开始学创业》等，由此来给学生种下“四创”融合的种子。除了基础课程，对于各院系不同专业的学生，理应开展融合性专业创意创新创业课程。尤其是对于工科专业的学生来说，要以专业技能实践和创新能力培养为旨归，以院校合作或校企合作的实践项目为依托，借助项目的实际开发与运行来开辟“四创”人才培养的新途径。同时，为了融入创业思维，还需开设《创业营销》《创新创业领导力》等课程，推行“企业模拟实训课”，让学生能在课堂上经由角色扮演、案例分析、问题诊断等流程来模拟企业真实场景和工作情境，最大程度上接近企业实战。在这种模拟中，“双师型”教师的教学模式自然也就发生了变化。当然，要进一步促进教学手段的更新，教师需要持续充电，拓宽自己创意创新创业的视野。高职院校应注重“双师型”教师团队的培育，联合区域优势企业和高端产业，邀请企业名家、创业先锋、行内专家等为教师开展创意设计、创新思维和创业实践的系统培训。从拓展层和创新层来说，还应面向个体差异，为学生开设创意、创新、创业、创效的个性课程，调整评价模式。具体来说，高职院校理应打破传统评价方法，通过工学结合和以赛促学来构建多元化职业素养的评价体系，将学生自评、学生互评、教师评价、行业企业评定相结合，完善创新创业实践选修学分积累和转换制度。在评价中以多元学科竞赛为抓手，通过社团组建、项目立项、赛项参与、特色培训、创业孵化等活动鼓励学生参与创新创业大赛，挖掘有个性、有能力的创新创业团队，实施个性化培养，在培养中使学生获得企业思维、产业思维、国家思维、国际思维，助其讲好自己创意、创新、创业、创效的“中国故事”。

3 以“实创融合”为依托，搭建“双师型”教师实践平台

高职院校应深度推进“产教研融合”与“政校企城合作”，注重“双师型”教师应用型科研水平的提升，增强其实践能力、教学设计能力、课程开发能力与项目实施能力。具体来说，高职院校应将与企业的合作落到实处，并形成系统有序的推进模式。比如每学期固定安排教师长时间进驻合作企业，让教师切实参与企业的员工培训、人事管理、技术操作、项目研发等流程，由此来提高“双师型”教师的实践操作能力和创意创新创业的意识，继而能更有针对性地投入到教学活动中，并能以企业发展和社会需求为导向来培养有创意思维、创新意识和创业能力的学生。同时，高职院校自身应以“产创融合”为根本，依照办学定位，结合区域优势产业和地属特色资源来搭建“教学—实践—落地—市场”实践平台，鼓励师生共同创业，一起投入到“教学科研—产业实践—成果转化”的创新创业项目实践中，借助“政产学研资用”的多项交流协作共同体进行技术攻关、产品输出、市场营销、问题反馈，从而提高“双师型”教师和学生关于“四创”的专业知识及实践技能。

4 以“产教融合”为根本，健全“双师型”教师评价机制

为了更好地提高“双师型”教师团队对学生进行创意创新创业教育的积极性，学校应该以“产教融合”为根本，制定并完善“制度支持+激励机制”，从而助力教师个人职业生涯发展、推进政校企城合作、促进“四创”人才培养。从职称评定、绩效考核、薪资待遇等维度来看，高职院校应该制定一套分层次、分等级、分种类的评价体系。这样，“双师型”教师有相对优厚稳定的工作环境，从而能把更多精力投入到创意创新创业教育过程中，能对有创新创业潜质和意向的学生进行全程跟踪培养和实务指导。这种评价体系也会促使更多的普通型教师朝着“双师型”教师方向而努力，从而壮大团队实力。另外，就“双师型”教师团队建设而言，高职院校应特别注重技术奖励，对于获得专利授权、比赛获奖、指导学生创新创业等活动的教师进行嘉奖。对于处于创业成长期或者具有创业想法的教师，高职院校除了给予系统辅导培训、针对性的技术支持外，还应提供部分经费支持，如此，有助于促进“双师型”教师真正完成“科研—实践—转化”的过程。

5 结语

当前，契合“十四五”规划开局之年的需要，在产教融合迈入新阶段的当下，高职院校应该与时代同频共振，以“科创融合”“专创融合”“实创融合”“产教融合”为依托，完善“培育+聘请”模式、创新教学模式、打造实践服务平台、健全教师评价机制，打造具有中国特色的高素质“双师型”教师教学创新团队，培养“善创意、会创新、勇创业、能创效”的新工科人才。