高职院校开展“三教”改革的必要性及现状研究--以河南省漯河市为例

李小青

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462003）

1 高职院校开展“三教”改革的必要性

1.1 “三教”改革是企业发展和市场需求的的必然选择

随着我国逐步推行产业升级和经济结构调整，各行各业都需要高素质技术技能型劳动者和人才。一方面是市场需求旺盛，另一方面是高职教育及人才培养目标不能完全适应企业和市场发展的需要而造成的高技能型人才的缺失，这样的局面就严重影响了产业升级的速度和经济结构调整的范围和成效。有研究指出，目前我国技能型劳动者在就业市场中占比较低，仅占33%，而发达国家该项占比高达50%以上；而高端技能人才在技能型劳动者中仅占21%，但发达国家该项占比可达30%以上。此项研究结果正是我国严重缺失高端技能人才的佐证，同时也为我国高职院校人才培养目标的调整提出了方向。有研究表明，目前许多高职院校的专业设置没有从市场需求出发，选择的教学内容也具有一定的滞后性，不能适应时代的变迁，师资结构不合理、学生的专业技能水平及实践经验较缺乏，这些问题导致毕业生不能符合企业的用人条件，不能满足岗位的要求。

1.2 “三教”改革是落实“职教二十条”和“双高”建设任务的根本要求

2019年，对于职业教育而言是极其特殊的一年，是具有重大意义的一年。这一年，国家出台了《国家职业教育改革实施方案》（简称职教二十条）这一纲领性文件，它为职业教育的发展提出了建设思路，同时也标志着我国职业教育进入内涵发展的新阶段。该方案明确提出“三教”（教师、教材、教法）改革的重点。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。以改促教，这一改革能够促进教学和生产的融合，使得教学内容更加贴近生产实际，同时也能推进校企的深度融合，提升教学质量和服务社会的能力。教师、教材、教法三者不是孤立的存在，是一个系统的整体，三者协同合作、紧密配合，才能实现提高教学质量、适应市场发展需要的目标。该方案提倡使用活页式、工作手册式教材，提倡教师运用现代化信息技术手段进行教学，积极开发各种教学资源，同时也提倡各高校创新教师教学结构，鼓励教师创设团队，进行分工协作化教学，这些方案都显示出了教师、教材、教法的协同性和联系性。

1.3 “三教”改革是提高高职院校办学水平的现实需要

目前高职院校“双师型”教师严重缺乏，据调查此类教师占专任教师比例不足35%，这与“职教二十条”提出的截至2022年占比超过50%的目标差距较大。“双师型”教师，指的是既掌握专业理论知识又掌握专业技能知识的教师，“双师型”教师比例较低，就意味着教师专业知识的掌握与企业需求是不一致的，这也会影响学生对技能的掌握程度和实用性。与此同时，高职逐年扩招，专科录取分数线不断下降，高职院校的学生普遍存在知识结构不合理、基础知识掌握不牢、学习动机不强等问题，但许多教师仍采用传统的教学和考核模式，虽在教学方法上有所调整，但没有完全因材施教，从根本上改变，导致最后教师教得累，学生学得闷。

因此，开展“三教”改革是高职院校势在必行的措施。依据高职教育的培养目标和学情分析结果，高职院校必须创新教学方法，调整人才培养模式，组建教师团队，提升整体水平。

2.漯河市高职院校“三教”的现状

2.1 教师改革面临的现实问题

2.1.1 教师队伍结构失衡

一是能力素质结构不合理。一方面，由于受目前教师招聘制度的局限，新入职的教师很多都是刚毕业的硕士、博士，从学校到学校，普遍缺乏企业、行业的任职经历，擅长理论知识，缺乏实践能力，造成高职院校中能担任实操性课程的教师较少；另一方面，高职院校中“双师型”教师数量较少，这也影响高职院校的人才培养质量。

二是人才梯队断层。目前我市高职院校专业教师群，青年教师占比较大，中老年教师偏少，出现了人才梯队断层。这种状况不仅不利于高职教育的高质量发展，也不利于高职教师群体的专业发展。

2.1.2 教师培养体制机制相对滞后

我国的高职教育正处于稳步迈入内涵建设阶段，我市建立的高职教师的培养体制机制也日益完善，但仍存在相对滞后的问题。

一是教师培训仍停留在传统模式，即从学校到学校的培养模式。目前各行各业都在享用信息时代带来的创新成果，作为教育行业，更应该如此。为了适应社会发展和行业发展的需要，高职教育的人才培养模式也要随之调整革新，作为人才培养目标的实现者，教师更应该接受新的培养模式，培养方式和手段。但目前我市针对高职教师的培养仍是从学校到学校，未与企业岗位、行业规则接轨，形成凸显职业特性的教师培训系统。在调研中发现，针对“三教”改革的培训有超2/3的学校未对教师进行培训，1/3的学校虽进行培训，但仅是在会议室、办公室等室内场所进行的理论培训。

二是高职教师的企业实训、轮训制度不完善。为了提高高职院校教师的职业技能，河南省提出了高职教师必须每5年累积不少于6个月的企业实践锻炼经历，但在具体的实施过程中，仍有偏差。这里面有两方面的原因，一是教师自身的原因。由于教师尤其是核心专业课的教师教学任务重，很难有固定的、完整的时间到企业进行实训、实践。学校对教师实施的教学考核制度的局限，使得教师到企业学习实践的积极性不高；另一方面是企业的原因。由于教师到企业实训的时间较短，企业为了工作的完整性，不会或较少会安排教师接触核心工作或到核心部门，教师到企业实训的收获甚微，久而久之，教师的企业实习实训的热情就大幅降低。

2.2 教材改革面临的问题

调研中发现，目前我市高职院校采用的教材均是国家规划教材，没有校本开发教材及其他体现职业特色的新形式的教材。各个学校在选教材时，会给出一个选择范围，要求教师必须在此范围内选择。但是这些教材多数是在原有本科、专科传统教材体系和内容的基础上，进行了一定程度的改编、增删或更新。传统高等教育教材较多注重的是理论知识，重视学科知识体系的完整性，较少有涉及实践内容，因此，新编制的高职教材，也延续了传统教材的编写规则，重理论知识、轻实践技能，这就造成了高职教材和普通高等教育的教材区别不大，不能充分体现高职特色。

2.3 教法改革面临的问题

理实结合、知行合一一直都是高职课堂的基本要求，但现阶段，我市仍有不少高职课堂是缺乏或者较少涉及实际操作的，有涉及实操的课堂也多是实践性较强的科目，尚未突出职业教育特色。主要有两种表现形式：一是涉及实际操作的课堂，在具体实施教学过程中，理论教学和技能教学也存在不同步。较多高职院校的教学安排是这样的：首先进行一段时间的理论教学，之后再进行一定时期的实践教学，“理”和“实”不同步，不能很好地做到“理实一体化”，使得教学达不到预期效果；二是由于场地、设备、人员安排等原因，高职院校中的实践实训课时安排仍然较少，同时校企合作不能实现深度融合，最终学生在教学过程中接受技能训练的程度较低，在就业市场中优势难以形成，即造成毕业生所掌握的技能与市场对人才的需求不匹配。

以上皆为目前我市高职院校三教改革方面存在的问题，为了加快高职教育的发展，高职院校应该根据各自办学定位及特色制定改革措施，顺应时代发展需求。