农村小学混合式教学模式初探

张依冉，季 青，刘 婧

（北京市通州区西集镇中心小学，北京 101106）

随着国家对教育改革不断提出新的要求，农村地区的教育也在逐渐进行自我革新，但是基于农村地区的经济发展水平，纵观农村小学教育现状，依然存在很多问题，因此需要对混合式这一学模式的新出路进行探索。

1 混合式教学模式在农村小学推行的必要性

混合式教学模式实现了现实课堂和虚拟课堂的联合教育，拓展了在校的学习空间和实践，赋予学生更开放更自由的学习状态，依托线上线下多种平台，在丰富的教学资源的背景下最大限度发挥学校独特的教学优势，是现代科技发展造福与教育领域的客观体现。

1.1 有利于共享优质教学资源

混合式教学依托现代化技术和多媒体资源，能够保证教师拥有充足的线上教学资料参考，并且能够融合已有的较为成熟的线下教育资源，两者结合起来达到丰富课程资源的效果。且学校如果配备完备的智慧课堂装备，教师就可以在平台上搜集各种课程资源包，其中有视频、教案、课件、学案、课后作业和拓展习题等全套的教学资源，教师还能够与其他教师实时共享自己的教学经验，形成一个开放的教学资源共享圈。

1.2 有利于开放学习空间

传统的教学往往仅局限于课上的学习时间，下课后学生回到家中，师生就暂时切断了学习交流。但是混合式教学可以巧妙地突破空间和时间上的限制，利用网络实现线上的实时通讯，方便学生向教师提出问题，教师为学生及时尽心针对性地解答问题，同学之间也可以提供有效的线上支持，切实实现了将课堂延伸到课外的教学突破，将学习日常化、轻松化，开放的学习环境由此成为常态化。

1.3 有利于提升学习方式的个性化程度

有效的教学往往离不开针对性和个性化两个词，传统的学习方式往往是根据教师组讨论决定或教师自己多年的教学经验积累进行授课，教学步骤也基本上都是既定的，但是教学模式下学生的学习地位被动，逐渐失去了对学习的主动性和积极性，整体的学习氛围较为沉闷，教学效果不是非常理想。但是混合式教学模式可以切实提升教学的个性化程度，教师在课前进行网上学习，根据学生预习的学习情况确定教学内容并改进教学策略，通过学生的线上线下反馈增加师生交流，提高小学教学的交互性，可以提高学生进行自主学习和探究性学习积极性。

1.4 有利于获得多元化的学习评价

在传统的教学模式影响下，教学评价的方式较为陈旧且单一，基本上都是以测试升级为主，以结果评价为主，缺乏科学的评价信息进行辅助，评价结果不科学，不能全面反映学生的阶段性学习情况，造成学生对评价结果的信服度低。混合式教学模式的应用也推动着评价机制的科学变革，评价方式包括师生间互评、学生互评等多种评价方式，侧重互评、阶段性和过程性评价，开始以学生为评价主体，评价方式更加多元、评价方法更加科学。

2 农村小学实施混合式教学模式的对策

2.1 完善教学硬件设施，将混合式教学常态化

考虑到农村小学的教育资金有限的问题，政府可以出台更多的优化政策，为学校更新教学设备提供资金支持，并联系有能力的企业对农村教育进行定点帮扶，企业为学校捐助资金或者教学设备，保证混合式教学模式有充足的设备支持。此外，农村小学学校自身也要学会动员社会资源，借助校友效应和企业的帮扶力量，为学校更新教学设备，也可以联系相关企业，带领学生去实地参观现代化教育的设备，开阔学生眼界的同时也能进一步认识到混合式教学模式的巨大优势，从而努力打造设备齐全、混合式教学观念深入人心的基础教育发展氛围。

2.2 加强教师队伍建设，提高线上教学质量和教学能力

新技术在学科教学中的应用对每位教师都提出严峻挑战，尤其是对农村地区相对固定的教师团队来说，对新鲜事物的接受能力需要足够的时间培养。首先，学校要将混合式教学的性质和教学目的明确化，为教师群体打造更开放的多样化交流互助平台，利用课余时间定期组织教师队伍的现代化教学手段学习，这种学习以线上为主，线下为辅，这样既可以保证教师群体的能力提升，又可以用零星的时间进行线上学习，不必被固定的地点和时间影响学习积极性。此外，学校还可以设置定期考核机制和相应的评价模式，督促教师积极完成阶段学习，对表现优异的教师进行全校表扬，并组织进行公开课，鼓励其他教师去旁听并记录学习心得体会，学科组长不定期检查，并给予中肯的评语，开展教师间的学习小组活动，推动学科内和不同学科之间的教师互助交流，逐渐让混合式教学模式深入每位教师的心中。

2.3 鼓励学生课前自学，重视预习的效用

良好的预习是成功学习的开始，互联网云平台让学生的课前预习活动更加高效。教师可以率先在线上平台上建立虚拟班级，针对班上学生的学习情况制作线上的预习课程，在线下课上建立互助学习小组，为精准帮扶学习奠定组织基础。教师课上讲完课本内容后，根据学生的课上反映和课后建议，在智慧课堂等互联网学习平台上发布最新的拓展学习资料，为下一次的新课内容讲授预热，并设置适当的预习练习，检验学生的预期成果，督促学生在规定时间内提交预习成果，先学后教的模式联同线上线下的混合式教学方式，为学生打造多元化的学习平台，通过预习培养学生自学和独立思考的能力。需要注意的是，教师在线上发布的预习任务一定要明确且适量，对于语文学科，教师要明确给学生指出课文要熟读还是背诵，数学教师要明确公式需要课前进行独立推算还是只进行了解即可，鼓励学生课前整理出预习过程中遇到的问题，在课上收集学生清单上的问题并进行详细解答，以保证整堂课的教学顺畅度。

2.4 互联网和多媒体进课堂，提高课堂趣味性

互联网是丰富教学资源的主要来源，为教师的备课和课后总结提供更多科学的参考，多媒体则是混合式教育实践的主要媒介，教师需要将这二者与传统的面授课巧妙地结合起来，才能够打造符合小学生学习习惯和现代素质教育要求的科学教育模式。首先，教师在备课过程中，面对繁杂的互联网教学资源，要有足够的辨别力和高质量的选择力，选取切合教学主题和目的材料，与所讲课程进行巧妙衔接，自然地带入学科的面授课课堂，在课后采取线上匿名收集教学建议的方式，鼓励学生给教师反馈建议，为接下来针对学生需要进一步改进混合式教学提供导向。另外，教师要不断提高应用多媒体进行教学的技术和能力，熟练掌握线上教学平台的各种操作，保证线上教学的准确度和效率，打造线上线下无缝衔接的混合式教学模式。

2.5 重视培养学生的自主学习能力和专业素养

对于成功的教学实践来说，学生养成自主学习的能力是检验教学成果的关键因素，且素质教育在重视学生全面发展的同时，也关注学生专业素养的养成，这对教师对学生的引导能力是不小的考验。首先，教师要重视日常训练对学生能力的培养作用，安排教学知识点时要本着由浅入深的原则，有机的教学方式能够激发学生对知识的渴求，从而提升自主学习的意识，学生会在自主意识的趋势下，利用线上线下的学习资源解答自己的疑惑，并敢于与教师沟通自己的问题，在主动学习直到问题获得解决的过程中获得学习成就感，从而形成良性循环。此外，教师在采用混合式教学模式的时候，要注意教学难度的把握，对于班级中学习能力强的同学，可以设置线上自助学习板块，供给学生拔高训练，将学科学习发展成兴趣培养的一种方式，对于班级中大多数的中等水平的学生，教师要本着任务难度始终、任务量适量的原则设置训练习题，同时也要关照暂时落后的学生，及时与学生们保持线上联系，珍惜学校线下的答疑时间，尽量在第一时间解决学生的学习问题。

3 结语

综上所述，混合式教学模式是符合现代化经济社会发展反映在教育领域的产物，小学教育作为基础性教育始终受到社会的广泛关注，再加之农村地区的教育一直是国家关注的重点，政府努力出台更多的针对性帮扶政策，学校自身多进行教学革新，教师树立终身学习的先进意识，为学生打造全方位、多平台的学习环境，将素质教育和立德树人的教育宗旨始终贯穿在混合式教学模式的探索过程中，让农村学生也能接受最现代化、最科学的高质量教育。