绘本阅读与建构游戏一体化的流动儿童游戏模式开发

吕思琦

（中华女子学院，北京 100020）

学前流动儿童是指随外出务工父母、在户籍地以外的地方学习生活半年以上的0－6岁儿童[1]。随着我国城市化的速度加快，出现了越来越多流动儿童。根据调查数据显示，0－5岁学龄前流动儿童持续保持稳定的增长，由2000年的664万人增加至2015年的1054万人[2]。从对学前流动儿童各方面发展的研究可以看出，学前流动儿童在身心健康发展方面存在不少问题。研究显示，66.2%的学前流动儿童发展处于落后水平，而且大多数流动儿童的入学准备水平落后于本地儿童[3]。在学习品质总分及注意力和自我控制、合作能力维度方面，学前本地儿童优于学前流动儿童[4]。部分流动幼儿在交往中存在一定障碍，不能自行形成较为积极和谐的人际关系，容易产生一定的孤独感[5]。由此看来，需要采取措施对其进行关爱和帮助，以改善其不利处境。

社区是学前流动儿童日常生活的地方，对其的身心发展有着直接的影响。当政府不能很好地为其提供有效的支持时，社区组织可以发挥接近基层、反应迅速、资源来源多样化的优势，可以针对不同弱势群体的不同情境，为弱势群体提供专业及时的、差异化的服务[6]。并且《中国儿童发展纲要2021-2030年》中提出要健全以社区为依托、面向流动儿童家庭的管理和服务网络，提升专业服务能力，促进流动儿童及其家庭融入社区[7]。从现有的相关研究可以看出，社区参与学前流动儿童教育中还存在许多问题，如：社区缺乏参与流动学前儿童教育的意识、社区参与流动学前儿童教育的内容单一、社区参与流动学前儿童教育的方式被动等问题[8]。所以在社区活动场所开展改善流动儿童的教育模式是需要我们继续深入探索的。游戏是学前阶段儿童最重要的学习方式，笔者依托社区活动场所组织学前流动儿童开展游戏活动，以促进其身心健康发展。

1 开发绘本阅读和建构游戏一体化的游戏模式

绘本阅读是促进幼儿认知发展的一种重要的学习途径。国内学者周兢等开展对学前流动儿童通过绘本进行阅读干预以促进其心理弹性的实验研究，结果显示绘本干预对学前流动儿童的心理弹性有显著的影响[9]。还有研究显示，绘本阅读可以改善幼儿亲社会行为[10]、社会性情绪[11]等。建构游戏是指建构游戏是指儿童按照自己的意愿，利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动[12]。建构类游戏活动可以发展儿童的感知运动技能，促进儿童智力和知识的发展，培养儿童的艺术兴趣和审美能力，促进儿童想象力、主动性和创造性的发展[13]。还有研究发现，建构游戏能够加强幼儿挫折的承受力和坚持性[14]等。笔者通过深入社区流动儿童公益机构，为学前流动儿童开展绘本阅读和建构游戏一体化的游戏模式，探究如何有效开展游戏。

笔者认为将一体化的绘本阅读和建构游戏模式分为三个阶段能更好地在社区公益机构中开展。第一阶段实施幼儿自由建构游戏，观察幼儿游戏进行状况与游戏水平。幼儿在自由建构的时候根据自己的兴趣需要进行建构，展现出自己的建构的意愿和想法。教师可以通过在旁边观察，了解到幼儿的建构水平和建构时所遇到的困难，为下一阶段绘本的选择做铺垫。第二阶段实施绘本阅读加自由建构游戏，促进游戏顺利进行并且提升幼儿建构能力。此阶段中绘本的主要作用是促进学前流动儿童社会性的发展，帮助幼儿能够在建构游戏中更好地与同伴合作相处。在此阶段中的绘本阅读按照绘本共读—问题思考—问题讨论的顺序依次进行，引导幼儿对友情、合作、情绪控制等问题进行思考和讨论，促进幼儿社会性发展。绘本故事内容直观的为幼儿呈现出关于社会性的案例，幼儿受到绘本中的人物和情节潜移默化的影响，从而促进幼儿关于社会认知水平的提高。除此之外，将绘本内容与幼儿日常生活中的一些事情结合起来，与幼儿进行讨论谈话，使幼儿在讨论中明白了行为的对错、好坏，提高了幼儿认知水平和辨识能力，以及解决问题的能力，避免了因说教过多而产生的逆反心理和抵触情绪[15]。建构游戏在此阶段为幼儿提供真实的社交场景使幼儿在游戏中得到与社会性发展有关的行为训练。同时，在此阶段为幼儿提供建构的参考图纸，以促进幼儿建构技能的增长。第三阶段实施绘本与建构游戏相融合的游戏模式，促进幼儿深度学习。在此阶段绘本阅读的主要作用是为幼儿提供建构内容，开拓幼儿建构思路，形成幼儿建构游戏的主题。在这个阶段中幼儿通过讨论绘本中的内容来确定建构游戏的主题，再通过建构游戏将绘本中的内容用建构材料表现出来。绘本中的内容促进建构游戏的发展，解决幼儿在建构游戏中觉得枯燥乏味的困境，更好地进行建构游戏。

2 绘本阅读与建构游戏一体化的游戏形式有助于学前流动儿童的发展

2.1 流动儿童之间的亲社会行为明显增多

刚进行建构游戏时幼儿之间总是出现争抢玩具的情况，并且在前几次建构游戏过程中幼儿之间合作行为较少。例如，“在开始摆积木的时候，涵涵没有与小伙伴沟通，自己一个人开始按照画的图纸摆多米诺。涵涵很开心在摆着自己喜欢的图案，简嘉自己摆一会然后看着婷婷在摆。贝贝和高高自己在玩，并且不能很好的掌握多米诺的玩法。”绘本阅读与建构游戏融合的第二阶段中笔者选择关于友情、合作的绘本为幼儿进行阅读，在后续的课程中通过观察和幼儿的对话可以明显看出来，幼儿的亲社会能力有所改善，“婷婷开始的时候一个人在搭多米诺，涵涵对婷婷说：‘我们要合作。’婷婷说：‘我才不要和你们合作呢！’但是过了一会儿，婷婷看见别的小朋友在一起合作，她对其他小朋友说：‘我也要合作，我想跟你们一起搭！’”“涵涵和昊然想要搭一个长的曲线，他们两个人刚开始的时候，一人拿一个多米诺依次排列建构。但是两个人一起搭的时候容易把多米诺给碰到，他们两个人商量一下，决定一个人从头开始搭，一个人从尾开始搭，很快两个人就完成了曲线的建构。”

2.2 学前流动儿童情绪控制能力和抗挫折能力增强

多米诺骨牌这种建构材料很容易因为幼儿的不小心而导致建构失败，所以在建构的开始，很容易看见幼儿情绪出现很大的波动甚至放弃游戏等行为。例如，“婷婷在与同伴共同搭建多米诺骨牌的时候碰倒了多米诺骨牌，忽然发出了尖叫，把更多的多米诺骨牌推倒，并抱着脑袋坐在地上，拒绝与教师沟通。”这样的行为在后续的建构过程中呈现多次。其他幼儿也会因为对方将自己的多米诺弄倒从而情绪激动双方发生争执。在第二阶段中，笔者选择了关于情绪的绘本为幼儿进行阅读，并与幼儿讨论自己在生活中什么情况会有什么样子的情绪，以及遇到不好的情绪时我们应该怎么解决，加强幼儿对情绪的认知。在后续的建构游戏中可以观察到幼儿的情绪控制能力和抗挫折能力得到改善。例如，“婷婷的多米诺第一次是被自己的手不小心给碰倒了，她觉得没有关系，又开始搭了，昊然在搭的时候脚不小心碰到了她的多米诺，第二次倒塌，她这时有点不开心，但是又重新开始。第三次，她自己搭了很长又碰倒了，于是开始哭了，但她没有放弃，一边擦着泪一边说着我可以。”

2.3 学前流动儿童问题解决能力得到改善

建构游戏为幼儿创造一个需要动脑思考解决问题的环境，使幼儿在游戏的过程中感受到探索和挑战的趣味，从而在游戏中使幼儿的问题解决能力得到改善。

例如，“简佳因为不小心碰到积木而导致快完成的多米诺积木多次倒塌，婷婷有点生气，拿手拍着地上的积木说着：‘又这样，又这样！’婷婷自己坐在地上皱着眉头，过了一会儿开心地对简佳说：‘我想到一好主意！你拿我需要的积木给我，这样就不会出了大祸了’。”再例如，“昊然对其他小朋友说：‘我发现了一个事情，在搭多米诺的时候，想要不倒是可以有办法的。有一个是，我们的手必须得稳，不能急，得慢慢来，还有一个是我们在搭一个很长的多米诺的时候可以把中间断开，这样多米诺就不会一下子全部都倒了。’”

3 启示与教育建议

3.1 在社区中为流动儿童创设游戏环境

社区是幼儿日常的生活环境，儿童之家这样的活动场所能够促进流动儿童与城市进行很好的融合。在我们国家，社区中儿童公益机构处于少数并且发展不够成熟，未来需要加快儿童友好型城市建设，为更多学前流动儿童在社区中提供类似的公益机构游戏环境，以促进儿童身心发展。除了建立儿童公益机构，也应该注重公益机构中软环境的管理。参与儿童公益机构的志愿者并非全部是与儿童相关的专业人士或者有丰富与儿童相处经验的人。为了保证课程的实施和课程的质量，志愿者培训是必不可少的。志愿者除了要有志愿者素养，也要有完成志愿服务的技能技巧。所以，在培训的时候要让志愿者了解一体化游戏模式的开展方式，让志愿者了解幼儿身心特点，以便能更好地与幼儿相处。

3.2 为学前流动儿童提供绘本与建构游戏一体化的游戏活动

绘本阅读和建构游戏一体化的游戏模式，可以将社区儿童公益机构中的绘本有效利用，也能通过游戏的形式吸引学前流动儿童积极参与，有利于学前流动儿童在社区接受正规教育之外的高质量的补偿教育，从而弥补其家庭教育等其他教育方面的不足。在开展这种游戏模式的时候应以幼儿的实际需要和兴趣为主，在开展时应该循序渐进，遵循幼儿的身心发展特点为幼儿制定相应的要求。绘本阅读与建构游戏一体化的游戏模式应该是灵活的、多样的、幼儿感兴趣的，在实际开展中不能为了发展幼儿的能力而以“游戏”的名义为幼儿套上“枷锁”，从而丧失了游戏的真正意义。

3.3 利用游戏的形式促进学前流动儿童多元化的发展

游戏在学前期是幼儿主要的学习方式，合适的游戏活动能给幼儿带来积极情感的体验，使幼儿积极参与其中。根据已有的研究结果可知，不同的游戏活动可以促进幼儿不同方面能力的发展，例如体育游戏可以促进幼儿体能和动作技能的发展，表演游戏可以促进幼儿语言和社会性的发展等等。我们可以结合学前流动儿童自身特点和现实的状况，选择丰富多样的游戏活动在社区儿童公益中开展。通过合理的设计和安排游戏活动，来改善学前流动儿童在城市的受教育状况，以促进学前流动儿童多元化的发展。