课程思政背景下警务英语课程改革探究

黄 红

（江西警察学院，江西 南昌 330100）

《警务英语》作为公安院校的专门用途英语，其教学内容蕴含着丰富的思政元素资源。而在之前关于警务英语课程教学改革研究，更多关注英语语言知识如何具体应用在警务技能实战中的路径研究，各种教学理念在警务英语教学中的探究，以及信息技术下网络教学资源和平台如微信、慕课及翻转课堂在警务英语教学中的运用探索，还有从教学模式层面如线上线下混合式教学模式在警务英语教学中研究。我们不难发现，不管是教学理念革新还是教学模式教学方法的新利用，都在于关注警务英语的“工具性”。在传播社会主义核心价值观和课程思政背景下，我们不应该忽略公安院校的警务英语课程更能担负起“人文性”和“价值观”大任，润物细无声地实现对学生的价值导向和人文素养的培养塑造。

本研究以课程思政背景下警务英语课程教学的现状为切入点，分析了警务英语教学融入思政元素的必要性，并从教学内容、教学设计、教师要求、教材和评价体系五个方面来探索《警务英语》课程思政的教学改革实施。同时借助信息技术下的多种教学模式丰富教学资源和教学设计，将思政教育灵活渗透到警务英语课程主题学习中，激发学生兴趣和思辨能力，在提高学生涉外警务工作和交流能力的过程中实现对学生的正面价值导向和人文精神及职业素养的锻造，这对公安院校的其他课程教学改革研究也具有一定的启发和借鉴意义。

1 警务英语教学现状及问题

《警务英语》作为公安院校特有的一门交叉学科，授课对象为公安专业学生，基于此，警务英语教学目标旨在培养具有英语交际能力的国际化警务人才。在教学内容上主要围绕教材中公安业务知识如110紧急服务、交通管制、社区警务、犯罪现场勘查、出入境管理、国际警务合作等主题开展主题教学和实训指导。而从近几年警务英语教学中明显可以感受到，学生对于警务英语课程的了解仅仅停留在用英语表达简单对话层面上，教学效果和学生学习效率都不容乐观。现如今的《警务英语》教学现状不佳存在以下三方面的原因：

1.1 教材内容陈旧

市面上可供选择的《警务英语》教材版本较少，教材内容更新不及时，这就导致教学内容跟不上时代要求，教学内容有些不适合指导学生公安实战操练。学生对课本内容不感兴趣，学习效率自然也堪忧。

1.2 教师队伍专业知识匮乏

大部分从事《警务英语》教学的英语教师并非公安专业科班出身，缺乏公安专业知识的系统学习和培训，只是把《警务英语》作为一门英语工具性的课程进行教学，对于教材中涉及的公安专业术语和执法流程了解不够清楚，很难在具体教学和实训中给学生进行专业指导。

1.3 课程评价体系单一

《警务英语》作为一门兼具实战操练的课程，在课程评价体系环节应该多评价学生学以致用的能力，在以往的课程评价过程中过于重视期末考试成绩，对学生的口语表达和书面公文写作能力不够重视，而实训环节内容过于单调，无法真正考核学生在警务实战中的口语表达和组织能力。

2 《警务英语》课程思政改革实施策略

随着近年信息化技术应用和各类教学网络平台的兴起，警务英语课程也顺势而为开展了信息化技术指导下的警务英语教学研究，探讨了利用信息技术下的新教学模式在警务英语课程中的应用，并取得了一定的研究和实践成效。但对于思政视域下探讨警务英语课程改革的研究甚少，对教学内容的选择上也存在很多不统一的意见，缺乏具体而有创新的新时代新技术下的警务英语课程评价体系。且警务英语作为一门理论和警务实践相结合的应用型课程，包含一定课时的实训环节，更多注重地是学生能运用英语进行日常的公安业务沟通交流。在课程思政大背景下，如何把语言技能学习、公安业务能力和学生的人文素养、职业素养融合在教学过程中是当下警务英语亟待解决的问题。

2.1 明确教学目标

明确教学目标和德育目标，在以实现学生掌握运用英语语言技能开展警务实战实践的教学目标上，推进公安院校学生的警察职业素养和政治素质培养的德育目标。以习近平总书记对公安队伍提出的“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”十六字方针作为思政教育主旋律，结合警务英语教学内容的不同专题，将知识传授、能力培养和价值塑造有机结合，实现该课程双重目标。

2.2 深挖教学内容

挖掘教材内容，融入课程思政元素。为了更好地开展警务英语课程思政，教师需要重新梳理研究教材，从中挖掘课程思政内容，拓展课程思政范围，找到适当的切入点，把社会主义核心价值观、警察职业素养、法治意识等融入警务英语教学中。如在社区警务（Community Service）这一专题环节，既可以引导学生对国内外社区警务发展变迁作出对比，让学生认识到政府、公安对社区居民的服务和管理，增强文化自信，又能认识到人民警察在预防犯罪和维护社会治安中发挥的重要作用，从而也能在今后的公安工作中树立“为人民服务”的大局意识。在traffic control（交通管制）章节中，引导学生了解交警执法程序和违章违法案件的学习，让学生能意识到作为交警应该在工作中秉持执法公正、为民服务。

2.3 创新教学模式

创新多种教学模式和优化课程评价体系。随着新信息技术在教育领域的革新，我们应该借助互联网技术和多种教学资源平台和软件，在警务英语教学中探索线上线下相结合的混合式教学模式。并灵活创新教学方法，针对不同的教学主题内容和思政内容，采取不同的思政融入方式。秉承“以学生为主体”教学理念，通过角色扮演、情景对话、课堂展示汇报、模拟新闻发布会、小组讨论等实训方式，巧妙地加以思政教育为引导或总结，既能带动学生的积极性和参与性，也能在实训中领悟警察职业精神和职业规范，增强其职业认同感和责任感，培养爱岗敬业、无私奉献的职业品格。

2.4 提升课程评价

课程思政下的课程评价包括过程性考核和终结性考核两大类，主要侧重过程性考核，并把学生的行为评价纳入其中，课程思政评价要有机融入学生的认知、情感等因素，体现评价的多元性和人文性。评价内容涉及语言学习的输入和输出、学生在网络资源平台学习情况、实训情况、自主学习等。形成一套适用于警务英语课程思政的新课程评价体系。

2.5 提升教师素养

最后要提升教师队伍的人文素养和思政素养，作为对课堂思政的组织者和引导者，要进行《警务英语》课程思政建设，首先要提高警务英语教师的人文素养、思想政治意识和综合素质。教师首先要意识到作为一名教师肩负立德树人的责任，传授知识的同时也要对学生的思想和价值观起到正面引导和塑造作用，尤其作为公安院校的教师，其受众对象大部分是将来从事公安行业的学生，更需要教师拥有坚定的理想信念和敏锐的政治觉悟。教师应积极参加各种线上线下思政学习和培训，加强中国传统文化和相关理论、实践的学习理解，提升自身政治觉悟，完善《警务英语》课程思政的建设和发展，实现课程思政的协同效应。

3 结论

课程思政背景下的《警务英语》课程教学改革势在必行，课程思政元素的融入不仅给警务英语课程改革指引了新方向，也在很大程度上提高该课程的教学质量和教学效率。结合公安院校秉持着“对党忠诚、执法公正、作风过硬、业务精湛”的培养宗旨，在教学过程中挖掘探索思政元素与公安业务知识的切入点和融入点，构建思政元素与警务英语教学内容相融合的课程体系，传授英语知识技能的同时，坚定学生的政治信念和思想意识，推进课程思政背景下的警务英语教学改革新发展，为公安队伍培养出对党忠诚、执法公正、作风过硬、业务精湛的公安人才。在提高学生涉外警务工作和交流能力的过程中实现对学生的正面价值导向和人文精神及职业素养的锻造，这对公安院校的其他课程教学改革研究也具有一定的启发和借鉴意义。