新课标下初中英语课前预习有效指导策略探究

陈佩端

（惠州仲恺高新区第三中学，广东 惠州 516000）

课前预习质量决定着学生英语学习热身效果如何，是基于学生的英语基础与思维所进行的知识梳理活动，能直观地呈现学生的英语知识积累与运用情况。为了保证课前预习质量，教师应当为学生提供明确的预习方向，让学生带着问题去预习，这能使学生的英语意识得到有效的锻炼和加强。且课前预习能够提高学生的学习针对性与听讲效率，让学生的学习过程有侧重点、学习目标更加明确，这是学生自主学习意识进步的表现。

1 初中英语课前预习的重要性

首先，课前预习能帮助学生提前梳理知识脉络，掌握文章大意，这能提高英语教学效率。其次，学生能够转被动学习为主动学习，学生的学习过程也将得到优化与改进。对所学内容拥有一定的了解，能拉近学生与英语知识之间的距离。再次，课前预习能提高学生的笔记质量。在以往的教学过程中学生的大部分注意力都集中在记笔记上，错过了教师对教学重、难点的剖析与讲解。课前预习能帮助学生将更多的注意力放置在思考和理解学习内容上。最后，课前预习能提高学生的自学能力[1]。在以往的教学活动中，都是由教师主导课堂。致使学生的学习主导权得不到发挥。注重课前预习效果，根据学生的预习情况开展教学，能满足学生个性化学习需求，学生的自学能力将得到有效强化。

2 初中英语课前预习中的不足之处

一方面，教师布置了课前预习任务，却没有为学生提供预习思路，对于学生来说预习难度太大。因此，许多学生则将所学内容翻阅一遍，不仅没有掌握文章大意，也不能将学习困惑带到课堂之中。另一方面，由于应试教育的不良影响，学生没有预习的意识，预习能力差。这是由于学生习惯了教师灌输式的教学方法。而预习效果依赖于学生的自律意识，大部分学生没有教师的监督，很难投入到预习任务之中。

3 新课标下提高初中英语课前预习质量的有效策略

新课标重新定义了初中英语教育教学模式，注重学生听、说、读、写能力与英语应用能力的培养，教师要将新课标的教学要求与英语预习任务相结合，使学生在完成预习任务的过程中，提高自身听、说、读、写能力，具备将所学知识运用到自己实际生活中的能力。

3.1 激发学习兴趣，培养预习习惯

一方面，新课标指出学生是一切学习活动的主体，教师必须根据学生的实际现状布置预习任务。学习兴趣是学生主动投入学习活动中的内在驱动力，也是培养学生良好预习习惯的根基[2]。另一方面，为了保证学生拥有良好的预习兴趣，教师应当根据学生的英语能力不同设定不同的预习任务，保证优等生能在预习中充分发挥自己的学习能力，保证后进生能在预习过程中完成预习任务，在预习中获得成就感，能良好延续学生的学习热情。

以外研版初中英语《Module3 My school》内容为例。首先，教师将4个元音的读法教授给学生，并在预习清单上以学校为中心，用双语介绍学校的设施，重点突出there be的句型，帮助学生掌握文章大意及学习重点，这能削弱学习难度，激发学生的学习兴趣，对培养学生良好的预习习惯，奠定坚实有力的基础。其次，教师让学生将课本中的词组句型摘抄下来，例如，there are/there is/how many/a lot of等。最后，为了保证优等生与学困生都能获得预习成就感，教师让优等生运用there be及相应词汇的缩写形式造句，书写在预习清单上。让学困生只运用there be及相应词汇进行造句，并在学困生的预习清单上特别指出there be及相应词汇的缩写形式，为学困生英语学习的进步预留适当的空间。

3.2 明确预习目标，突出预习重点

明确的预习目标能为学生带来清晰的思考方向，预习重点的突出，能使学生的预习过程更具针对性[3]。教师根据教学重难点设立明确的预习题目，让学生的预习过程更具针对性，并随着题目难度的增加，逐渐深入对所学内容的探究和分析，让学生借助自己的英语能力突破教学重难点。教师要保证预习内容的连贯性，避免琐碎知识结构的出现，使学生在预习过程中不断激发自己的学习积极性。

以外研版初中英语《Module 6 Around town》内容为例。首先，教师根据教学内容制定思维导图，只填写其中的一小部分，让学生在预习的过程中实现对所学知识的归纳与概括，完善思维导图。为了保证预习效果，教师可以给予学生相应的提示，例如：1.Can you tell the southeast from the northwest?2.What do you think of your sense of direction?Why？帮助学生掌握学习重点。其次，让学生根据思维导图的空缺预习所学内容，完善思维导图。最后，教师让学生用英语写下来自己平时乘坐什么交通工具，从学校到自己家需要多久、路程多远。

教师以提问的形式明确预习目标，突出预习重点能帮助学生更快地掌握所学内容，学生的预习效率会更高。

3.3 创新预习形式，丰富预习内容

开展预习的目的是为了保证教学质量，教师应当根据教学内容的不同创新预习形式，使学生的预习过程更精彩、有趣。教师创新预习形式能为学生带来学习新鲜感，这种多元的预习方式能使学生的求知欲得到不断积累，学生的预习过程更加的轻松和高效。

以外研版初中英语《Module8 Storytime》内容为例，创新预习形式丰富，预习内容是为了进一步提高学生的预习质量，为了保证预习质量，教师可以在发放预习清单之后，为学生讲解预习清单中的创新内容。教师：“同学们，本次的预习不同于以往，我分别设立了三个板块，书写、听力、写作。第1部分是书写，需要大家将Story time中所学单词规整的摘抄到上面，我会根据大家的书写情况进行打分，第2、3部分分别是听力和写作任务，也拥有打分环节。这三个环节都能完美完成的同学会获得一次优秀预习奖。连续5次获得优秀预习奖项的同学，可以获得一张作业免写券。”一方面，教师不仅要让学生将所学词汇摘抄到预习清单之中，让学生意识到整洁的书写才能获得高分。还要将听力网站提供给学生，让学生根据听力内容完成听力板块的预习任务。让学生根据所学内容写自己最喜欢的童话类型及原因。这不仅能规范学生的书写，还能保证学生的听力与写作能力得到不同程度的锻炼和加强。另一方面，教师要在三个板块的右上方空白处标注分别“书写、听力、写作打分处”在激发学生好胜心的基础之上督促学生认真预习。

创新预习形式，丰富预习内容，能保证学生充实地度过课余时间。学生不仅能在学习的海洋中汲取英语知识，深化英语思维，提高英语能力，还能拥有昂扬的斗志，为了得到“作业免写券”而努力。

3.4 关注预习过程，输出预习评价

教学评价能体现学生的优劣势，教师要注重学生的预习过程，要善于运用教学评价增强学生的自信心，输出合理的预习评价，进一步优化学生的预习策略[4]。完成预习任务并不是预习的结束，教师应当根据预习任务复盘学生的预习过程，输出针对性的预习评价，让每一名学生都能在预习中进步和提升。

依旧以外研版初中英语《Module 8 Story time》内容为例，结束教学内容后，教师挑选出质量上乘的预习清单，与学生进行交流。教师：“本次的预习形式与以往不同，我也感受到大家热烈的预习兴趣和积极的学习态度，在此次的书写环节，大家的书写质量都非常的好，卷面也十分的整洁，为了嘉奖大家如此用心的书写单词，下一堂课我决定为大家播放原生动画电影，举办一次英语实践活动，让你们好好放松一下。听力环节的难度比较大，有大半的同学都选择了留白，所以在上课时我带领大家详尽地学习了听力内容。写作部分大家将所学知识运用的很好。”

4 结语

新课标的不断推行，使学生的主体地位得到有效巩固，为学生提供探究英语知识的机会，并布置相应的预习任务，只是成功的第一步。预习前的提示，教学内容与预习知识的连接，预习后的评价都决定着学生预习习惯与能力优秀与否。教师要根据实际学情精心制定预习内容，保证每一名学生都能在预习中提高英语任职扎实英语基础，为顺利开展教学活动，奠定坚实有力的基础。