关于小学数学教学中培养学生发散思维的策略探讨

邓幼君

（安徽省金寨县金江实验学校，安徽 六安 237300）

1 小学数学教学中培养学生发散思维的重要价值和意义

1.1 促进学生创新能力的提升

发散思维在人的创造思维活动中发挥着十分关键的作用，随着人们发散思维的提升，其创新能力也会得到提升。在小学数学传统教学中，教师们往往较为关注集中思维，会将很多时间用于培养学生集中思维上，而忽视发散思维的培养，这会导致所培养出来的学生思维固化，在解决问题的过程中对某一种方法较为“器重”，而无法及时对思维进行转换，从而陷入到了解题陷阱中。而如果教师能够将集中思维与发散思维结合起来，注重从多层面对学生进行引导和教育，那么就能够促进学生思维的发展，降低思维固化的概率。而随着学生发散思维的发展，其在解题或者学习过程中，会从多方进行思考，这就能够促进其创造力的提升。

1.2 增强学生自主学习能力

自主学习能力是学生应当具备的能力，在学生整个学习生涯中发挥着十分重要的作用，如果学生从小学阶段能够养成良好的自主学习习惯，那么就能在学习中取得良好的学习效果。在以往教学中，教师们往往习惯采用“填鸭式”教学方式，整个课堂教学中为学生灌输较多内容，导致很多学生被动接受学习，不仅学习兴趣难以得到保持，而且学习动机无法被激发出来，自主能力受到限制。而通过有效开展发散思维教学，则可以将过去那种教学方式打破，教师会更多地采用小组探究、合作探讨等方式，鼓励学生对知识进行自主建构，这就能够促进学生思维发展，不断提升学习效果。与此同时，随着学生自主探讨热情的提升，其还能对数学学习产生浓厚兴趣，并不断提升自主学习的动机。

1.3 提升教师教学效果

发散思维培养不仅对于学生长远发展具有重要作用，而且还能够帮助教师优化教学流程，提升教学效果。在发散思维培养目标下，数学教师需要对原有的教学模式进行改革，多采用启发式、探究式教学模式，这就需要对教学流程进行重新设定，使学生积极参与到学习过程中。这能够将过去那种被动式、生硬性教学过程改掉，使每一分钟课堂时间得到最大化利用，从而能够促进教学效果的提升。

2 当前小学数学教学中发散思维培养面临的问题

2.1 发散思维培养模式单一

小学数学教学中培养学生发散思维是一项较为复杂的工作，通过有效培养学生发散思维，能够促进学生健康成长。虽然很多教师也逐渐开始认识到发散思维的重要性，并在教学中积极对学生开展了发散思维培养，但是受到教学方式的限制，发散思维培养效果并不理想。具体来看，很多教师在培养发散思维的过程中，都喜欢采用传统讲述式教学模式，教师在课堂中发挥的是主体性作用，学生跟随教师的思路开展学习，这容易导致学生思维受局限，难以促进发散思维发展。还有一些教师，会长期运用同一种教学模式，而小学生正是处于发展的关键时期，这个时期中，他们对陌生事物有较强的好奇心，如果教师长期一味地运用同一种教学模式，那么很容易导致学生对数学学习产生厌倦情绪，从而会影响其后续学习，更会对其发散思维发展带来影响。

2.2 发散思维培养缺乏连续性

小学数学教学中培养学生发散思维是一项系统的工作，需要长期坚持，如果教师不能做到长期坚持，那么就会导致发散思维培养的效果受影响。当前虽然很多小学数学教师已经开始对发散思维培养有所认识，但是往往难以长期坚持。例如，在课堂教学中会不自觉地将自身置于主体地位，不能充分发挥学生的主体作用，无法引导学生参与到自主学习和探究讨论中。还有一些教师传统观念较强，认为发散思维培养会占用大量时间，导致课堂教学效率被降低，所以在教学中不能长期坚持对学生培养发散思维。

2.3 发散思维培养难以得到家长的辅助

小学生发散思维培养并不是一蹴而就的，不仅需要教师的长期坚持，而且还需要得到家长的有效配合。一方面教师在学校教学中要坚持对学生培养发散思维，另一方面还要积极为家长宣传发散思维有关的内容，使家长也能够认识到发散思维的重要性，并在学生学习过程中，给予必要的引导和鼓励。但实践中，很多学校都存在家校共育缺失的问题，教师难以及时与家长沟通，这会导致学生在学校学习过程中虽然提升了发散思维，但是在家庭学习中却又回归了“原样”，发散思维培养面临较大的困难。

3 小学数学教学中培养学生发散思维的策略

3.1 创新发散思维培养的模式

科学运用小组合作教学法。教师在教学中要多运用小组合作教学法，鼓励学生以小组为单位对问题进行全面性思考，循序渐进提升学生的创新能力，推动思维发展。小组合作教学法是一种有效的教学方法，其将小组作为学习基础，小组内的学生可以相互之间进行探讨和沟通，这样就能够帮助学生从多个不同的层面对问题进行认识，大家集思广益，共同对问题进行解决。通过这种模式，学生的思维可以被打开，在思考问题的时候不再局限于眼前，而会从整体上进行分析，从而推动发散思维发展。

有效运用情景教学模式。情景教学模式指的是将情景作为载体的教学模式，通过情景营造提升学生参与学习的积极性。对于小学生而言，在教学中营造情景，能够使学生身临其境对问题进行思考，将抽象的数学知识具体化，而且学生还可以在情境中打开思维，从多层面对问题进行认识，这也可以促进其发散思维的发展。

3.2 在各环节中培养发散思维，提升连续性

在新授课中培养发散思维。新授课中培养学生发散思维可以采用一题多问的方法，通过一题多问，引导学生对问题进行多层面思考，不断提升发散思维。例如，教师可以出如下的题目：现在有三个超市都出售葡萄，但这三个超市的葡萄拥有量不同，且出售方式不同，甲超市有葡萄五箱，每一箱的重量为6千克，出售价格为150元；乙超市有葡萄四箱，每一箱的重量为4千克，出售价格为64元；丙超市有葡萄八箱，每一箱的重量为6千克，出售价格为288元。请同学们根据这些情景提出问题，并以小组为单位解决问题。然后教师给学生足够多的时间，引导各个小组根据题目提出问题，最后对所有问题进行总结。

在复习课中培养发散思维。复习课中培养发散思维也是一种有效的方法，这需要教师依据不同的复习题合理选择发散思维培养方式。例如，在复习“长方形与正方形周长”有关内容的时候，教师可以采用实践体验式教学方法，出如下的题目：“现在有一条铁丝，用它能够围成长与宽分别是8厘米和6厘米的长方形，那么请同学们试验以下，能够用它围成正方形吗？”然后给每一位学生发放一根铁丝，鼓励学生动手实验，并对结果进行分享，最终引导学生说出自己的实验过程。如一些学生认为要将铁丝拉直，然后折成四个等份，就可以折成正方形了；还有一些学生认为要先计算长方形的周长，然后根据该周长求正方形的边长，并对铁丝进行对折。通过大家观点的互换，学生的思维能力得到了极大提升。

3.3 加强家校共育，共同助力发散思维培养

一方面小学学校要构建家校共育平台，通过平台拉近教师与家长的距离，使双方能够及时取得联系，共同对发散思维培养提升关注度。另一方面小学数学教师还要提升主动性，及时将学生家长讲解发散思维有关的内容，使家长对此有深入认识，并在家庭中有意或者无意对学生进行引导，相信通过双方的共同努力，学生发散思维可以得到有效提升。

4 结语

发散思维属于开放性思维，也就是要引导学生对思维进行发展，避免局限于狭窄的思维当中，不管是在解题过程中，还是在思考知识过程中，都要实现思维的拓展，站在更高层面中去分析，最终取得理想的学习效果。小学生正是处于思维发展的关键时期，在这个时期中教师是否能够对其进行科学引导，帮助他们建立发散思维，会直接影响他们的长远发展。数学学科作为小学教学中的主要科目，其很多内容较为抽象，且数学习题的解答方式不固定，学生可以从多方面对习题进行思考，并探索多种多样的解答方式，所以该学科具备发散思维培养的先天优势。也正是如此，小学数学教师要加强对发散思维的培养，将这一工作融入日常教学中，循序渐进中提升学生的发散思维。