“以学生为中心”的普通话教学改革——以语言文学类专业为例

周新新

（北京理工大学珠海学院，广东 珠海 519085）

0 引言

语言文学类专业的学生未来要从事的工作大多需要与人沟通，这类工作往往对从业人员的普通话有相对较高的要求，因此，普通话水平不但影响到他们是否能拿到相应的资格证书，而且在很大程度上会影响到未来职业长期的发展。高校往往通过开设普通话课程的方式来提升学生的普通话水平，对教学质量也日益关注。

“以学生为中心”的教育理念是由美国的心理学家卡尔·罗杰斯在一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的研讨会中最先提出来。在这种教育理念下，师生关系发生了调整，教师更多地关注学生的需求和差异，尊重和理解学生，从讲授式为主的教学方式变为注重对学生的启发、引导和激励，聚焦于学生学习成果的达成。本文的研究就是在“以学生为中心”的教育理念下探讨普通话教学的有效方法，以期促进普通话教学质量的提高。

1 语言文学类专业普通话教学的现状

1.1 学生特点

语言文学类专业的学生整体普通话水平高于其他专业，普通话的问题集中在某些难点音的发音上，如平翘舌音、卷舌音、儿化、轻声等方面。学生选读课程的目的主要是为了提高普通话水平，达到普通话二甲水平，为毕业后获取教师资格证书做准备。学生课堂学习的积极性比较高，但是比较依赖教师的教学安排，课下很少自主进行普通话相关练习。笔者对在读的学生进行了问卷调查，在受访的100名语言文学类学生中，68.18%的学生表示自己经常是“老师怎么安排，我就怎么学”，经常每周安排固定时间进行普通话学习的学生只有 9.09%，有时候安排时间进行普通话学习的为54.55%，可见，学生在课下学习普通话的自主性不够强。

省属及市属高校的学生主要来自本地，学生在课下的交流不可避免地会使用方言。以笔者所在的学校为例，学生主要来自广东省内，大多数学生在课下习惯用粤语进行交流。在普通话的规范方面，同学之间缺乏正向的影响。粤语对学生的发音影响较大，学生的发音习惯、词语及语法使用习惯也已经形成，很多学生对自己普通话的运用情况缺乏正确的认知，意识不到问题所在；有些问题经过教师的指导之后可以得到解决，但是在普通话的使用过程中还是会出现。

1.2 课程特点

高校普通话课程的总课时相对较少，班级规模较大，学生在课堂以集体训练为主。以笔者所在学校为例，普通话课程为16课时，每周2课时，班级人数普遍在30～40人，这是调整后的较小班级规模了，但是学生希望个体发音得到诊断和纠正的需求仍然不容易得到满足。课程安排的时间也不够合理，有些班级的普通话课程被安排在学期的后半段，学生在学期末需要迎接多门课程的考核，因此学普通话的时间和精力又被挤占了。

从普通话学习的环境上看，在课堂之外，学生日常交流经常使用方言；在学生能接触到的社会场景中，方言应用也非常普遍。方言的使用可以增强人们彼此之间身份的认同感，因此在课堂之外，学生的普通话规范意识不强。笔者多次引导学生在课堂之外也尽量使用规范的普通话，时时注意自己发音的准确性、词语和语法使用的规范性。但是由于学生之间缺乏足够的协作，学生自己又意识不到普通话存在的问题，因此收效甚微。

2 以学生为中心创新普通话教学

基于当前普通话教学存在一些不足之处，教师可以应该根据学生的特点、课程设置以及普通话学习的环境特点，充分考虑学生的需求，以学生为中心进行教学革新。

2.1 革新教育理念

传统的普通教学主要围绕着“普通话水平测试”来展开，教学目标、教学内容和教学方式的应试特点明显。现阶段，我国对语文教师、国际汉语教师的普通话要求是达到二级甲等，有些学生认为自己能通过普通话水平测试达到相应的等级就可以了，这种理念是非常有局限性的。语言文学类专业学生的普通话水平整体相对较高，达到普通话二甲的等级是比较容易的，因此普通话教学应该着眼于让学生建立起规范使用普通话的意识，努力提升普通话水平。在教学内容和教学设计上，充分考虑学生的需求和兴趣。在常规的语音训练之外，为学生准备具有职业特点的训练材料以及在风格上更加生动活泼的材料供学生练习，比如绕口令、优秀的朗诵视频、主持人大赛的视频、解说词等等，让学生不但能学习普通话的知识和技能，还能在学习过程中体验到语言之美。雅斯贝尔斯在《什么是教育》（1977）一书中有一个非常经典的句子：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师对学生的教育应该重在启发和引导，或许学生会在看到某位主持人的风采之后，在听到震撼人心的朗诵之后，能够对普通话学习产生独特的感悟。

2.2 革新教学方式

传统的普通话教学以教师讲授普通话知识、示范发音为主，学生进行训练为主，课堂教学方式不够丰富、多样，忽视了学生的主动性和学生在普通话学习中的不同需求。因此，在普通话教学中，教师可以采用多样化的教学方式：

2.2.1 显性教学和隐性教学相结合

显性教学指的是教师在教学过程有目的地去教授普通话的知识和技能，隐性教学指的教师通过让学生观看视频、聆听朗诵作品等方式让学生本能地获取知识和技能。在普通话的教学中，可以把显性教学和隐性教学结合起来，让学生通过观看主持人大赛感受参赛选手的风采和语言的魅力，学习优秀选手的发音和表达技巧；通过聆听知名主持人的解说词和诵读作品，感受普通话怎么说是规范的、有表现力的。

2.2.2 课上教学和课下教学相结合

学生在课上学习的时间非常有限，因此可以把课上教学和课下教学结合起来，课下听理论，课上重操练。笔者为学生筛选了中国大学MOOC（慕课）网的普通话课程作为学生课下学习的补充，课上时间主要用于操练和纠正发音，最大限度提高课堂时间的利用率。另外，笔者根据学生发音的难点为学生布置了作业，学生为了更好地完成作业，就需要进行大量练习。教师在收到学生的语音作业后，会进行批改，指出学生发音的错误，这对学生来讲非常有针对性。

2.2.3 教师诊断和学生自查相结合

普通话学习涉及语音、词汇、语法等多个方面，教师需要对学生的发音难点进行筛查，并根据具体学生的发音情况诊断学生普通话中存在的问题。由于班级人数较多，教师无法对学生的发音状况一一诊断，为了达到更好的教学效果，教师可以对部分学生的发音进行诊断，并对发音部位和发音方法进行讲解，其余同学可以进行自查。针对自查中发现问题的同学，教师可以进行针对性地进行发音指导，这样可以最大效率地解决学生普通话学习中出现的问题。

2.2.4 教师指导和同学互助相结合

学生在普通话学习过程中出现问题时，教师需要因材施教，对学生进行耐心地指导。但是由于学生受到方言负迁移的影响，对某些难点音的纠正并不是一蹴而就的，因此可以让同学组成互助小组，由普通话相对规范的同学帮助纠正，这样既可以节省课上的时间，避免因长时间对某位同学进行个别指导拖延了课程进度，也可以帮助发音困难的同学缓解焦虑和紧张情绪，从而更好地进行普通话学习。

2.3 激发学生学习动机

学习动机是引发和维持学生学习行为的一种动力倾向。只有让学生发自内心地热爱普通话、想要说好普通话，普通话教学才能起到事半功倍的效果。从“要我学”变成“我要学”不是一件容易的事情，教师需要做好充足的教学准备，丰富课堂活动和教学内容，激发学生的学习动机。

2.3.1 运用多媒体技术

多媒体技术在当今高校课堂已经普遍运用，教师可以充分运用多媒体技术为学生展现相关图片，如舌位图、发音部位图等；播放学生喜欢的普通话音频、视频等资源，激发学生的学习兴趣。

2.3.2 引入竞争机制

竞争可以激发学生的好胜心。在课堂活动中，教师可以通过抢答、小组比赛等方式引入竞争机制，鼓励学生积极参与到普通话学习中去。

3 结语

随着社会的发展、科技的进步和多种新兴职业的出现，普通话教学面临着新的形势。自媒体时代，普通话对普通个体的重要性日益凸显，普通话的水平在一定程度上影响着个人的形象。在新时代，通过教学改革使普通话教学更适合学生的需求、满足社会的需要，是从事普通话教学的教师必须重视的事情，希望“以学生为中心”的普通话教学改革能有效提高广大学生的普通话水平。