基于“PBL+OBE”教学模式的专业基础课程思政教学探索

张茂兰，王 燕，廖晓玲，肖文谦，杨 爽

（重庆科技学院，重庆 401331）

2016年，习近平总书记在全国高等思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。2020年6月《高等学校课程思政建设指导纲要》围绕全面提高人才培养能力这个核心点，对课程思政在工作体系、教学体系、内容体系、评价体系等方面做了具体的部署和指导，明确要求教师深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。由此可见，党和国家对大学生思想政治和价值取向培养的重视。

在课堂教学中，学生的知识教育固然重要，而用科学知识为国家为社会做贡献更为重要。基于此，课程思政首先是一种战略举措，旨在立德树人；其次是时代任务，旨在全面提高我国高等教育发展水平；最后是一种教育理念和方式，旨在实现专业教育与价值引导的融合。在具体实施过程中，如何发掘各门课程蕴含思政教育的有效元素，并广泛实施于人才培养的全过程，将学生培养成一个“志存高远，脚踏实地，不畏艰难险阻，勇担时代使命，把个人的理想追求融入党和国家事业之中”的高校毕业生则是当前高校教育的重点和难点问题。

本文立足于我国“课程思政”建设大背景，结合重庆科技学院的整体规划，以《医用化学》为例，对其课程目标、内容、设计及评价进行探索与思考，以期为新形势下相关专业基础课的教学改革提供借鉴和思考。

1 结合人才培养需求，凝练课程教学与思政双重教学目标

高等教育的发展水平是衡量一个国家发展潜能的重要指标。在当今世界“危、机共存”环境，“和平与发展”和“人类命运共同体”理念下，深入开展“课程思政”是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的有力保障，因此必须在对学生进行专业教育的同时抓好思政教育[2]。《医用化学》授课对象为大一新生，正是人生从不成熟走向成熟的关键时期，面临学习方法、生活态度、人生观念和思维方式等多方面向成熟的转变。紧密围绕国家和区域发展需求，再结合学校发展定位和人才培养目标，提出采用问题导向“PBL”和成果导向“OBE”[3]相结合的教育理念，增设本课程的思政教学目标，以期能够有效提升“课程思政”各环节的质量和水平，让课程承载思政、思政寓于课程，切实发挥教育教书育人的双重教学目标。在具体实施过程中，主要可从以下几个方面入手：（1）注重在知识传播中实现价值引导，增强学生对专业的认同感，在知识传播、能力培养的同时从思想上帮助学生形成科学高尚的人生追求，培养学生攻坚克难，无私奉献的使命感和责任感，树立强烈的国家意识和民族自豪感；（2）促使“工匠精神”和“可持续科学发展观”内化为大学生高尚的精神品质，帮助学生实现人生价值；（3）培养学生的职业素养和“创新精神”，从多个维度帮助学生实现职业目标、成才目标，最终实现课程育人的总目标。

2 结合课程特点，深挖教学资源，扩充思政教育内容

《医用化学》知识点众多，且密切联系国民生活和工业生产，因此可映射的思政元素较多。随着课程的深入，实际执行过程中应对思政映射点进行适宜的调整和规划。例如，绪论是进行课程思政教育最好的第一环节。在追溯医用化学的发展史中，祖先的智慧和伟大发明，极大地推动了世界文明、科技和经济的发展。在近代，我国杰出化学家侯德榜不畏日本军阀，迁厂办工，改进权威合成方法，先后试验500多次，最终创制侯氏制碱法。在现代，中国药物学家屠呦呦不惧艰苦环境，历经多次失败后，发现了青蒿素，并因此获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖等。以时间为线索，为学生讲解具体实例，让学生明白正是无数科学家怀揣着一颗为民族争光的雄心，不畏艰险，执着进取，勇于创新，才有了今天我国在世界上不可撼动的地位。之后在讲授具体知识点时，则应针对学生的知识结构和基础，制定既符合课程思政教学目标，又能够突出核心要点的规划部署。如对于《医用化学》中同一角度的思政教育，可选取5个思政映射点，对其进行着重设计和整合，丰富形式和内容，循序渐进，逐渐提高思想政治教育的高度，以达到震撼学生内心，引发共鸣的目的。在具体设计过程中应特别考虑到基调统筹、课程进度、形式新颖变化、顶层设计等因素。

3 结合学生特点，创新教学思路，对学生进行科学引导

在具体教学环节中，分析学生特点，尝试“PBL+OBE”相融合的教学理念与多样化教学方法，如案例式教学、问题式教学、研讨式教学等，有效实现师生互动、学生主动与被动学习的互补，提高课堂教学效果。例如，医学废料的处理一直是重点关注的社会问题，其中的有毒有害化学制剂、传染病人污染物等均归属于危险品，在处理时需要特别对待。可以某一具体医学废料（如应医疗废物的处理等）为题，结合十九大报告引入研讨式教学法，引导学生理解科学发展观的理念，帮助学生树立可持续的生态环保意识，增强学生的法制意识等[5]。此外，在授课过程中，还可以结合“互联网+”的时代背景，充分利用互联网平台，推进“互联网+思想政治教育”的探索创新，积极与学生进行线上线下互动交流，用专业知识帮助解决学生在学习或生活中遇到的困境，增强育人效果等。总之，在教学过程中可结合大学生的心理特点，讲他们感兴趣的话题，发掘他们喜欢的教学活动形式等，这样既提高了教学质量，也培养和提升了学生的参与意识和创新思维，提高了其学以致用的能力等。

4 多元评价体系，持续完善全面育人思政教育探索与实践

基于PBL模式以问题为导向，学生为中心，可使学生的学习具有探索性、主动性、问题性、参与性，培养其思考和解决问题的能力。基于OBE模式以产出为导向，学生为中心，可根据师生的感受或收获，因地制宜地对思政内容、教学方法等进行调整，不断提升学生的课程体验和学习效果。因此，在《医用化学》的课程思政教育中，将PBL和OBE模式有效契合，可真正实现润物无声的育人成效。具体实施时，可基于“自评+他评”模式对教学目标的达成度进行评估。自评包括教师和学生自评，其中教师自评是指教师根据课程思政实施的效果，对现有课程思政实施方案进行评价，学生自评则是指学生评价本课程思政是否对本身产生了积极的影响以及影响的大小等。他评同样包括教师和学生他评，需注意的是，无论是自评还是他评都应有相应的具体评价内容。由此，任课教师可获得本课程思政实施效果的客观评价，并由此对教学内容及思路中不完善之处进行第二轮改进。通过这种反思—改进、再反思—再改进的模式，最终获得更加科学、操作性强的教案模板。

5 结语

“思政”出自汉代王充《论衡·感类》，当将其引入到课程中时，可理解为“通过课程或课堂教学进行人生观、价值观和世界观引导与培养”。在对专业基础课进行思政建设时，需充分授课对象特点，本课程内容及在专业人才培养中的作用，在传授知识、培养能力的同时，充分挖掘本课程所蕴含的思想政治教育资源，积极探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。借鉴“PBL+OBE”模式，以学生为中心，引导其将所学知识转化为精神食粮；转化为相关专业人才成长所需综合能力；转化为为国发展之动力源泉至关重要。