STEM教育理论下初中美术“综合·探索”模块教学设计与研究

江 杰

（宁波市镇海蛟川书院，浙江 宁波 315201）

STEM科教课程能有效提升学生实践能力、创新能力和互作能力，输送社会建设合格科技人才。《义务教育美术课程标准(2011年版)》中明确指出在美术学习领域中，教学内容的选择应贴近学生的生活实际和STEM教育理论爱好，突出应用性、审美性和趣味性。“双减”的根本目的是培养学生爱好，缓解家长的焦虑情绪，促进学生全面发展，建立高质量的教育体系。作为一种强调STEM教育理论思维反思性学习，基于STEM教育理论的深度教学在初中“综合·探索”美术教学实践就具有极强理论特色和实践价值。它既能有效满足学生综合·探索学习需求，也有助于完善综合·探索教学改革举措。

1 初中“综合·探索”美术教学对学生能力提升

1.1 整合性能力

首先，整合性能力提升。基于STEM教育理论的教学是一种强调高阶思维的反思性学习。它重视学生的STEM教育理论点，强化知识理解，注重批判性学习。它要求习得者不能盲从权威，要有独立思考和自我意识，对于相关假设进行科学论证。在初中“综合·探索”美术教学中，这种批判性理解并非被动接受，而是主动选择。基于STEM教育理论的深度教学注重教学整合性，要求广泛收集学科、生活资源，完善理解视角，深化问题理解。教师要注意教学内容与教材资源相互融合。教师动态化教学要与课程内容保持足够的相关性，为学生提供符合其接受习惯的教学方式、教学资源和教学要求。通过形式和内容整合，确保学生认识世界、解决问题、提升思维理性，激活学生利用所学知识解决全新问题。

1.2 生成性能力

其次，生成性能力提升。教学注重自我反思和迁移应用，二者共同促进了习得者知识意义生成。借助反思力量，既能够认识到知识科学合理价值，又能对自身学习过程进行有效调整，确保达到预期效果。关注自我反思，意味着引导学习者认识并反思涉及学习的目标、内容、过程、结果。迁移应用更为重视在反思基础上对情景举一反三和原则、方法、技巧思维迁移。在此过程中，学习者立足所学知识，抽象出全新观念与方法，并将其应用到相对复杂问题领域。之所以强调STEM教育理论教学在“综合·探索”美术教学中重要性，在于能有效激活学生对未知知识和相似困难的认知，让他们变得更为敏感，将解题思维内化为自身知识框架和行动策略。

1.3 差异性能力

再者，差异化能力。聚焦学生成长思维与实践，具有极强分析综合等高阶思维指向性，也具有非结构性知识系统化，有助于学生走出知识本身误区，去探究知识背后差异化的推理过程和思维模式。确保学习者满足知识再创造，产生强烈事实性情感体验，转化为非结构化知识体系和认知结构，形成良性互动循环模式。在学习前，学生既有知识是一种生活经验或者某种内化的观念，长期沉睡于习得者的潜意识中。教学后，新旧知识之间的差异被放大化，二者之间的联系也日益明确，确保认知策略与原认知策略融为一体，让知识产生全新意义关联，形成知识良性迁移。

2 当前初中“综合·探索”中学生美术能力培养的困境

2.1 师资力量、数量不足

初中阶段教学任务仍然繁重。安全管理、家校共育、疫情防控等各种问题都需要人力投入。教师工作水平与其从事教学任务、班主任工作相挂钩，造成教师在从事“综合·探索”服务时力不从心。

2.2 场地与设施有限

对于美术“综合·探索”资源开发来说，要求学校自行配备学生个性化发展和特长提高、艺术素养培育、创新思维提升等相关活动的设备和场所，存在较大差异性和不平衡性。

2.3 教师开展活动内容受限

美术书法等教师偏少，导致“综合·探索”活动开展受制于教师专业，不能最大限度满足学生需求，忽视了素质培养，加重了学生负担，影响了全面发展。

3 基于STEM教育理论的初中“综合·探索”美术教学策略

3.1 教学准备阶段及策略

应当制定教学标准，明确教学目标。教师应当充分理解美术重点、难点，明确教材编写体例和目的，确定具体教学方式和目标，充分分析本单元内容及其在整部教材中的地位和作用，全面了解学生学习情况，进而设计出合理科学的教学思路，确保深度教学能够顺利开展。例如，整个创作作品的构图相对严谨，突出主体部分，画面匀称均衡，线条粗细相宜，颜色艳丽鲜明，造型不夸张美观。创作中，我们采取了铺大色调画大关系基本技法，在作画时将不同区域进行不同处理，确保层层深入，保持基本效果。

3.2 教学计划与实施

初中“综合·探索”美术教学计划与实施具体过程涵盖了教学目标、课时安排、教学活动等步骤。其中，教学目标是起点和基础。科学、合理、有效的教学目标设置，能够保证教学任务的完成，引领后续教学的开展。为此，要借助目标来体现基于STEM教育理论的深度教学的内在要求。课时安排更为强调按照目标划分课时，安排计划序列，推进教学活动。重点是，课时安排与计划实施要明确知识串联、内容组块与思维卷入等相关要求。通过新课程学习融入新知，答疑惑解，并在知识习得后突破认知界限，拓展全新的能力。其中，知识串联旨在将旧知识用来理解新知识，并将理解后的知识融入自身的知识体系和机构中。内容组块，是指通过大脑对于各种信息和知识之间的差异性、相似性的分析，对相应知识进行加工和处理，继而实现不同知识之间隐含联系的全面贯通。此种对于知识加工，既可以增加脑部的知识储备，也可以减少大脑的运作成本，确保信息组块让学习和生活更为高效。

3.3 教学过程基本路径

第一，画的过程起稿时力求线条流畅，确保线条仔细笔画流畅。注意颜色的均匀，清爽而不入轻薄，雅逸而不乏温厚。通过添加或减少颜料来体现深浅明暗的变化，由浅入深地画。对色调处理、色阶层次、着色步骤和方法，做了巧妙周密的安排。第二，用重墨勾线，用笔曲折婉转，富有弹性。宣纸的吸水力很强，特别是生宣，有晕染的效果是它的特点。如果想要不那么晕染，可以用熟宣，或者减少笔的含水量，也就是用颜料或者墨浓一些，这样就能晕染得不那么明显。第三，要重视写生，精严不苟，状物写神，俱臻妙境。创作本身就是一个极为复杂的思想活动，在创作过程中，我们要十分明确自身打算创作什么样的题材，选择题材后该通过什么样的技法表达自身的情感，在题材处境中展示空间，传达信息。

3.4 探索互动性实践性教学设置

初中美术综合·探索在STEM科教课程教学内容设置上，注重打破传统上按部就班的教学模式，创新授课方式，调动学生积极性。按照实践性、综合性、互动性基本原则，进行内容设置和课程讲解。尤其是，强调将科学技术数学工程等动手实践类学科与理论知识讲解进行有机融合，提高学生对科学知识的基本掌握，增强学生动手能力，调动学生学习热情，提高学习效率，确保教学过程有效顺利开展。科教课教师通过走出去、引进来等诸多方式，参加相关业务知识培训和知识竞赛，拓展知识面，改善知识构成，完善知识结构。教师借助移动客户端、互联网多媒体教学，及时与其他教师进行经验交流，探讨教学方式，优化教学手段，提高教学效率，培养科学素养，增强创新精神，拓展动手能力。教师借助相应的资源，始终站在教学的前沿，利用最新科学技术知识与学生实践动手能力相互结合，增强学生接受效果，提高课堂教学水平。

3.5 完善教学设备，锻炼实操能力

初中美术综合·探索教师积极引导学生进行实践动手操作，完善硬件设施实验配置等方面，通过加大资金投入，建设科学实验室。通过政策倾向、课题扶持等方面确保科研设备齐全，为学生实际操作奠定基础。对于学生在教学过程中存在的问题，教师要做到分层教学，坚持问题导向，进行具体分析。对不同学生接受能力、身体素质、动手水平等方面，进行相应调整和调试，制定个性化的教学计划，激发学生学习兴趣，提高思考能力，引导学生主动探索、主动学习，提高教学质量，增强学习效率。在合理的范围内对外开放。