课程思政融入“职业卫生工程学”课程教学的探索

刘章现，娄 全

（河南城建学院市政与环境工程学院，河南 平顶山 467036）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改革中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一道渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应。河南城建学院安全工程专业人才培养方案是以建筑安全为特色、以大安全观为到导向的人才培养模式，毕业生就业领域主要为施工建筑企业、生产性企业、安全评价单位、考研深造和政府机关事业单位从事安全生产监督管理、职业健康安全管理等工作，“职业卫生工程学”是该校安全工程专业的一门核心课程，该课程具有工程性、实践性、前沿性较强的特点[1]，以问题为导向，通过情景案例教学，把辩证思维课程思政融入课程之中，探索专业培养与育人教学的有机结合，实现“价值引领”与“知识传授”同向同行，培养德才兼备的职业卫生工程技术人才。

1 职业卫生工程学课程特点

“职业卫生工程学”是一门涉及安全工程、预防医学、环境监测、环境工程等领域的交叉学科课程，其工程性、实践性内容较多。课程围绕职业环境与健康，主要讲授职业卫生发展史，职业卫生法律法规及标准；职业有害因素分类；粉尘、有毒有害气体及噪声振动等职业有害因素与防治；有毒有害物质净化；职业有害因素识别、监测与评价；职业卫生现场调查与应急救援等。课程以职业有害因素的“识别—监测、评价—预防、控制”为主线，提出控制、甚至消除职业有害因素的方法、措施及工程技术方案，创造安全、卫生、健康、高效的职业环境，保护从业者的身心健康。

2 职业卫生工程学开展课程思政的必要性

2.1 是实现立德树人的必然要求

进入专业课学习阶段，专业课教师往往以传授专业知识为主，对于学生的思想政治教育重视程度不够，学生往往只注重专业课的学习，重视自己的学业成绩和绩点，部分学生认为思政教育对自己的学业成绩影响不大，存在思政教育认识上的偏差，导致“知识传授”与“价值引领”出现脱节现象[2]。提升专业课教师的思想政治素养、充分挖掘专业课蕴含的思政元素，在传道授业解惑中润物细无声地引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。全面落实立德树人教育理念，培养听党话、懂感恩、能力强、有担当的新时代大学生，在“职业卫生工程学”的课程教学过程中提炼学科德育元素，融入大学生的思想政治教育，对于培养安全工程学科领域德才兼备的职业健康工程师具有重要的现实意义。

2.2 是实现知识传承、科技创新的必然选择

任何一门学科，都有其起源、发展完善和成熟过程，职业卫生也不例外，教师讲课过程中要用历史唯物主义的基本观点介绍职业卫生发展史，学科名称“劳动卫生—工业卫生—职业卫生”的演变过程，揭示了学科变化是以科学发展为基础，反映了人们对学科认识的不断深入和全面，是知识传承的必然结果。《“健康中国2030”规划纲要》提出：要推动企业落实主体责任，推进职业病危害源头治理。对企业工作场所职业有害因素的监测、评价与控制，需要学生具备良好的职业素养、工程设计和合格的岗位胜任能力。在职业卫生学科人才培养过程中，融入职业素养、理想信念和责任担当等思政元素，有助于学生对“职业卫生工程学”课程知识体系的系统构建，以及职业素养和解决复杂问题能力的提升，增强学生的获得感，使学生走向工作岗位后面对各项具体工作时，做到精准专注与临危不惧，具备较好职业素养和职业技能[3]。

2.3 是提高大学生岗位胜任能力的有效手段

当前高校大学生接受新生事物和学习能力较强，处于人生观、世界观和价值观形成的关键期，作为新时代的大学教师，理应更新教学理念，潜心思考，结合课程知识点，将“教学”和“育人”巧妙地结合在一起，深入挖掘课程蕴含的德育元素。在“职业卫生工程学”教学中应选取合适的教学内容，将德育元素合理融入课堂教学过程，注重培养学生的奉献、职业责任及担当精神；将教书育人的内涵贯穿落实在课堂教学和专业知识培养的每一个环节，探索知识传授与人文价值引领有机结合的途径，培养学生良好的职业素养及职业责任心，有助于提高安全工程专业大学在未来职业卫生与健康岗位的胜任能力。

3 课程思政情景单元教学设计

3.1 职业病防治法情景单元教学设计

2004年8月，河南新密市人张海超被多家医院诊断出患有“尘肺”，但由于这些医院不是法定职业病诊断机构，所以诊断“无用”。而由于原单位拒开证明，他无法拿到法定诊断机构的诊断结果，最终只能以“开胸验肺”的方式为自己证明，这个事件被称为“开胸验肺事件”。讲解“职业病防治法”内容时，以张海超“开胸验肺”事件为切入点，设置问题：为什么张海超的尘肺诊断困难重重？

通过“案例—问题”方式解读职业病防治法中关于职业病诊断的相关法律条款：（1）职业病诊断必须有具备职业病诊断资格的单位作出诊断；（2）用人单位应当如实提供职业病诊断、鉴定所需的劳动者职业史和职业病危害接触史、工作场所职业病危害因素检测结果等资料。

该案例中具备职业病诊断资格的郑州市职业病防治所的诊断结果为“无尘肺0+期（医学观察）合并肺结核”，而郑州大学一附院在不具有职业病诊断资格的情况下，对其做了开胸活检，诊断为尘肺病，违反了《职业病防治法》。同时，用人单位拒绝提供张海超职业史和工作场所职业有害因素检测报告，也违反了《职业病防治法》。因无法拿到法定诊断机构的诊断结果，无奈之举只能到上级医院开胸验肺。通过案例让学生掌握职业病诊断相关法律条款并知晓当时我国职业卫生面临的主要问题，培养学生的法制思维和职业素养，用法律武器维护劳动者的合法权益。

3.2 化学性有害因素情景教学单元设计

关于刺激性气体中毒及预防，讲授氯气中毒“关于氯气的理化性质”时，先提出问题1：传染病大流行期间，为什么用84消毒液对城市空气进行消杀？问题2：呼吸道传染病流行期间，为什么氯碱化工企业可以捐赠84消毒液？问题3：贮存液氯钢瓶泄露的应急处置措施有哪些？这些问题的提出，让学生们带着问题学习、探究氯气的理化性质、84消毒液的成分、氯碱工业生产性毒物的种类及主要接触岗位、氯气泄露的应急救援及现场处置措施等知识点。培养学生理论联系实际、变被动学习为主动探索，提高学习效率，利用所学知识更好地服务于社会。

3.3 职业有害因素分类教学单元设计

习近平总书记强调，绿水青山就是金山银山。《“健康中国2030”规划纲要》明确提出：要推进职业病危害源头治理。由于社会经济和科学技术发展的局限性，在一些企业生产环境中存在的职业性有害因素，可引起职工职业中毒、职业病、职业相关疾病，甚至死亡。职业与健康在本质上是和谐统一、相辅相成、相互促进的。在生产环境中，良好的劳动条件促进健康，反之，不良的劳动条件导致健康损害，甚至疾病和死亡[4]。在“职业有害因素分类”一节的教学过程中，通过让学生观看中央电视台焦点访谈栏目—打折的赔偿金[5]！让学生感悟尘肺病的根源，工作场所工艺设备落后、没有防尘设备与措施、缺少个体防护（如佩戴防尘口罩），导致生产场所粉尘浓度严重超标，是引起尘肺病、影响工人健康的根本原因。激励学生努力学好过硬的专业知识，在未来的工作岗位上用所学知识，指导企业开展职业卫生（如粉尘、有毒气体等有毒有害因素）防护工作，培养大学生甘于奉献、敢于担当的使命感和职业责任心。

3.4 有毒有害物的净化情景教学单元设计

为改善空气质量，践行绿水青山就是金山银山的发展理念，2013年9月10日，国务院印发了《大气污染防治行动计划》，自《大气污染防治行动计划》实施以来，针对我国臭氧生成主要为VOCs控制型的现状，相关部门一直动作频频，2019年以来生态环境部相继出台一系列重要的指导性政策文件，以提高VOCs治理的科学性、针对性和有效性，进一步引导VOCs污染防治工作向精细化、科学化和深度治理方向发展。在讲解“有毒有害物的净化”内容时，提出问题：目前VOCs净化方法有哪些？为什么石家庄市人民政府决定自2020年5月27日0时至6月1日24时，在不影响企业正常生产及安全的情况下暂时关闭企业UV光氧、等离子及UV光氧等离子体机设施（但不关闭排风风机及其他净化措施）[6]？石家庄的做法表明学者们开始质疑传统的UV光氧、等离子体或UV光氧等离子体设备处理VOC废气的科学性、可靠性，借助案例让学生思考上述环保设备处理VOC可能存在的弊端。“实践、认识、再实践、再认识”的唯物主义辩证观在这里得到了充分体现，通过案例使学生明白科学不能马虎，科学研究既是一个证实的过程，也是一个证伪的过程，自觉将科研证伪、求真务实的价值观、道德观念融入自己的思想和行动中，用科学理论与实践为企业解决实际问题。

4 结语

专业课教学过程中思政元素的有机融入，提升了本科教育的教学效果。专业教学课程思政关键在教师，教师要加强自身思想政治道德修养，多渠道收集课程相关案例，以正确的政治方向、深厚的专业功底和独特的人格魅力感染学生，把正确的价值观、系统化的专业知识传递给学生，实现教与学的有机统一。“职业卫生工程学”课程教学过程中，我们结合学科特点、以立德树人为根本，将思政元素融入各单元教学环节，做到传播知识与价值引领同向同行，为培养技术精湛、道德高尚、勇于担当、干事创业的新时代大学生做出应有的贡献。