浅谈高职护理技能大赛的培训工作

刘 丹

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

1 培训教师队伍的组建

高职护理技能大赛优异的成绩离不开优秀的培训团队，因此，组建结构合理、经验丰富的培训教师团队是培训工作前的必备工作。培训教师的选择要兼顾多个方面，具体如下：

1.1 年龄结构

日常的培训工作需要付出很多心血，对参与培训工作教师无论在精力上还是体力上都是一个很大的考验。因此，培训教师应选择身体素质较好，有一定精力的人员，这一点年轻教师很符合这一要求。年轻化的教师培训团队不仅在培训投入精力、体力充沛，对新知识、新事物的接受程度更快，还可以为护理专业培养可长期储备的教育人才，为各高职护理院校的长远发展打下基础。另外，培训教师的参赛经验及能力水平对培训工作影响也较大，这一点稍年长的教师能符合这一要求。所以在年龄结构的选择上应该年轻及年长教师相配合。

1.2 职称结构

在职称结构的选择上应该兼顾高、中、初三级职称，不同职称层次的教师业务能力深浅程度不一，各具优势，可实现优势互补。尤其是在知识理解层面与传授层面各有所长，有利于帮助不同基础的选手化解难易程度不同的培训内容。

1.3 专业结构

在培训教师团队专业结构上应以校内护理专业教师为主，由基础护理、内科护理、外科护理、妇儿护理、护理礼仪与人际沟通、心理等专业教师组成培训团队的核心，并聘请业务能力突出的临床一线护理人员作为咨询专家。在保证护理技能大赛所需技能知识培训顺利进行的同时，也要了解一些真实护理案例当中可能发生的一些突发情况的临场处理方式，并帮助参赛选手学会及时调整心理状态，强化心理素质。

1.4 参赛经验

参与培训的教师队伍应具备一定参与过大赛经验，有些比赛的重要细节及注意事项也只有参赛经验丰富的培训教师才能注意到。丰富的大赛经验可以帮助整个参赛队伍处理参赛过程中遇到的很多常见问题，并有助于缓解赛前的一些参赛选手的紧张情绪，帮助整个参赛队伍提升大赛成绩。

1.5 合理轮换

固定的培训教师团队对于大赛取得优异的成绩固然重要，但不利于各高职护理院校整体护理专业教师水平的提升，所以，在保证培训团队教师结构相对固定的基础上，适当采取合理的轮换制度。这样既可以避免部分教师长时间参与赛前培训出现的麻痹大意现象，同时也给其他未参加过大赛的护理专业教师一定机会，学习比赛经验，进而提升高职护理院校整体专业教师理论及技能培训水平。

2 参赛选手选拔

2.1 师生双向选择

通过学生自愿报名与培训教师面试的方式进行初步筛选。兴趣是最好的老师，学生自愿报名可以将积极性较高、想施展自身技能的学生选拔出来；教师根据自己过往的培训经验及学生的礼仪素养、语言表达、心理素质、理论功底等综合因素选择出有较高护理技能提升潜力的学生。

2.2 培训选手数量的控制

培训选手数量的控制往往容易被忽视，但合理的培训选手数量对于参赛成绩的影响至关重要。培训较多的参赛选手虽然可以帮助各院校在参赛前有更多的选择，但也有一定弊端。一方面由于培训的资源有限，不可能将所有的初筛入选学生都进行集中培训；另一方面，太多的参赛选手也可能过度分散培训教师有限的时间与精力，难以取得好的成绩。在防止培训选手过多的同时也需要预防因培训选手数量过少，导致赛前个别选手出现突发情况，放弃比赛，而影响学院整体成绩。所以，需要合理的控制人员数量，按一定比例，如按参赛人员20%左右增加替补选手，避免上述问题的产生。在培训前期工作中，培训教师可以通过校内比赛等方式淘汰部分初筛选手，为后续的培训精简人员，腾出培训空间。

3 培训方式改进

3.1 提升学生整体技能素质

在日常的教学过程中，注重高职护理专业整体技能水平的提高。我们对护理专业的人才培养方案进行了反复的论证及研究，调整了护理专业核心课程的理论及实训学时比例，增加了实训学时，为培养实用、技能型人才做基础。各院校选手取得优异的成绩并不是各级部门举办大赛的唯一目的，更主要的是通过以赛促评、以赛促教、以赛促改，提升高职护理院校整体办学水平，为社会培养出合格的护理应用型人才。因此，注重全院护理专业学生的整体技能水平的提高，不仅可以保证为大赛提供更多的参赛选手，更符合了各级部门办赛的指示精神。

3.2 强化学生心理素质

平和的心态是取胜的法宝，时刻保持良好的心态也是比赛的一项重要技巧，尤其是强化临场的心理素质更是比赛取得优异成绩的关键。培训教师在选手培训过程中，应关注选手心态的变化，及时发现并解决参赛选手出现的各项心理状况；经过一段时间的练习，选手能熟练进行护理技能操作后，为提高选手的心理素质，请专业教师、学生观摩操作；经常改变比赛环境，聘请临床护理专家观摩点评，从而提高选手的心理素质，使选手做到在各种场合操作时不紧张、不畏惧；对选手赛前、赛后进行心理疏导，不过分强调胜负成败，要端正态度，增强比赛的信心。

3.3 培训过程严格管理

护理技能大赛包括理论和操作两部分，既要求选手有过硬的理论功底，又要求选手有熟练的技能操作，同时还考察选手的礼仪人文修养、临床评判性思维及分析问题、解决问题的能力等，对选手的综合素质要求比较高。所以指导教师应根据每位选手的具体情况来制定相应的培训计划，对选手的薄弱项应加强训练，对选手的强项应尽可能发挥。同时团队协作也很重要，选手之间也应加强团队合作，互相交流沟通彼此的想法，互相研究探讨，取长补短，共同进步。

3.4 重视培训过程中常见问题

重视培训过程中常出现的问题，并积极采取应对措施。培训过程中要仔细研讨评分标准，制定详细的操作流程，认真研究每一个细节动作、每一个表情及沟通的言语等。由于培训是一个循序渐进的过程，培训过程中每一次练习都应该当做真实操作，保持严谨。在培训早期，由于大家还没有及时进入角色，会出现很多问题，尤其是对知识点的理解偏差或师生对培训的懈怠等。出现上述问题，领队人员应及时与组织培训教师进行沟通及时制定切实有效的方案解决上述问题。

3.5 及时升级实训环境

在培训过程中，应保证实训环境的与时俱进，实训室尽可能模拟医院病房建设，操作设备尽可能与比赛所用设备及型号相同，这样不仅可以帮助选手尽快适应临床护士角色、保证培训的质量，也可以缓解参赛选手在正式比赛时因变换环境及用物而产生紧张、焦虑的情绪。

3.6 赛后总结

每次大赛不仅可以检验培训成果，还可以向取得优异成绩的参赛队伍学习比赛经验，同时发现自身的不足之处。参与培训的师生应了解学习过往比赛的各种经历，提前感受并适应比赛的过程，学习妥善处理赛场上出现的状况。参赛后，不管成绩好坏，都应及时总结，师生一起查找问题，研究改进方法，共同提高。

4 讨论

职业院校护理技能大赛可以促进学生职业素养、就业竞争力的提升，还可以促进人才培养与技能大赛的融合。通过竞赛，全面考核参赛选手的职业素养、评判性思维、临床护理的基本知识及技能水平，以赛促评、以赛促教推进护理专业的教学改革，帮助护理院校提升护理学生的整体培养质量，提升社会对职业教育的认可度，帮助护理院校在未来的竞争中立于不败之地，使我国高职护理院校整体的办学水平得以提升。