高校思想政治理论课教师专业化发展研究

付佩玉 崔 丽

（哈尔滨广厦学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，要“建设高素质专业化干部队伍”[1]，在全国高校思想政治工作会议上，习近平强调要“保证这支队伍后继有人、源源不断”[2]，在全国教育大会上对教师队伍建设提出要“建设高素质专业化的教师队伍”[3]。其中，高校思政课专业化队伍建设涵盖其中，近几年，在国家政策的支持下，高校思政课教师专业化队伍建设取得一定的成绩，但仍然存在深层次的问题等待解决，提高思政课教师专业化发展是解决这些问题的关键所在。

1 高校思想政治理论课教师发展存在的问题

1.1 科研与教学难以两全

教学与科研是高校教师的基本任务，二者都是高校教师提升专业化发展必不可少的重要路径，但是二者难以两全。相对于教学来说，科研更能体现初教师专业化素质，因为科研课题是教师职称评定的关键所在，然而，思政课作为一门公共基础课，需要承担大量的教学任务，教师要在完成一定的教学任务基础上，才能有精力完成科研活动。现实中，思政课教师更注重提升自身的教学能力，通常选择参加磨课大赛、精彩微课系列等教学活动，在实践中提升专业素质与教学水平，将更多的时间花在教学工作上，导致科研时间安排不合理，科研活动参加较少，出现科研能力相对较差、科研意识淡薄等现象。随着高校思政课教师队伍建设的快速补齐，许多硕士参与到队伍之中，其科研能力需要进一步的提升，而高校科研工作体系尚未完善，使得许多新入职教师忙于教学任务，忽视了科研工作的重要性，或者意识到需要提升科研能力，但学院没有进行相关科研能力工作的培训、指导，使教师心有余而力不足，导致教学与科研难以两全，教师专业化发展陷入瓶颈。

1.2 待遇与良心难以平衡

“立德树人”是高校思政课教师的重要任务，这项任务不仅要贯穿于学生的课堂上，更要体现在学生的实践中。相对于专业课教师说，思政课教师更要做好课程思政的工作，结合学生的专业课，指引学生前进的方向。有些思政课教师承担着班主任的工作量，这就需要教师不断地学习新知识、积累新经验、形成新思想。然而，大量的教学任务消耗着教师的时间精力，导致教师难以将思政工作与学生专业进行有机结合，难以推进专业化发展。此外，思政课教师教学工作任务繁重，同时兼顾教学与班主任的工作，但课时费标准系数却不高，科研上相对处于弱势，基金项目难以申报成功，导致思政课教师工资待遇偏低，影响工作积极性。相对来说，新入职的教师对工作有着极大的热情与动力，致力于提升自身能力，喜欢学习、挑战工作中的难题，在工作之初，能够守住自己的初心，干劲十足，易于获得成就感与收获感。然而，随着生活的压力越来越大，若思政课教师待遇长期处于低水平状态，就会影响教师的自我成就感与收获感，教师将难以守住自己的初心，甚至低素质的教师会丧失自己的职业操守，作出不负责任的教学行为，损害教师声誉与学生利益，最终影响教师专业化队伍建设。

1.3 学科与职业难以兼顾

随着高校思政课教师队伍的快速补齐，思政课教师的学科背景趋向多样化。对于这种现象，高校提倡教师要结合自身的学科背景，采取不同的授课风格与思维方式，提高学生的课堂积极性，在授课过程中，提升自身专业化素质，强化课程思政的教学效果，进而不仅提升教师自身学科发展，又能提高教师的职业能力。然而，自身学科发展与职业能力提升难以兼顾。有些教师重视自身学科发展，希望能够夯实自身学科知识，学术上取得一定的造诣，攻读更高学位，却忽视了基础教学能力的提升，敷衍式完成课堂教学，机械化的完成固定教学任务，不愿将自身所学专业知识融入教学改革中，故步自封，职业化能力难以提升。反之，如果教师将自身学科知识融入教学改革之中，实时更新改进自己的学术知识，将使得教学活动更富有特色，教学能力不断增强。然而，有些老师忽视自身学科背景，不愿改进自身的学科知识，一心投入到基础教学能力提升之中，教学能力得到一定的成绩，但失去学科背景的支撑，使得教学活动缺少特色，难以进一步研究，职业能力陷入瓶颈。

2 高校思想政治理论课教师发展解决的对策

随着新时代高等教育改革逐步深化，思政课教师专业化建设的要求也提上日程。面对思政课教师专业化发展存在的问题，可以从国家、高校、个人三个方面采取措施，即国家政策支持、健全教师专业化发展体系；学校科学定位、建设专业化教师队伍；教师技能拓展、提升自身专业化素质。

2.1 政策支持：健全专业化发展体系

高校思政课教师的教学任务繁重，工资待遇不高，导致一些教师认为付出与回报难以形成正比，逐渐消磨了其自身工作积极性。因此，国家政策支持尤为重要，要推进相关体系的建立健全。首先，要完善教师发展标准，建设教师专业化发展认证制度，高校教师专业化相关的考核制度有待进一步建设，健全专业化考核制度有利于完善教师专业化发展制度保障。其次，要注重思政课教师发展机制建设。通过一系列的政策支持，确保思政课教师经济待遇和政治待遇的有效落实，给予思政课教师一定的政策补贴，并在项目申报、职称评定等方面对思政课教师予以政策帮助，让思政课教师在专业化发展平台上能有所作为。最后，成长机制的建立是思政课教师专业化的重要保障。如完善思政课教师相应的分配、奖惩、竞聘、考核、激励等方法和机制，保障教师高效发展。要确保教师的工作业绩与自身发展息息相关，激发教师从业热情，推动思政课教师专业化发展。

2.2 科学定位：建设专业化教师队伍

高校作为思政课教师专业化发展的关键阵地，可以根据教师学科背景，科学定位教师所属教研室，合理构建思政课教师队伍结构，加强思政课教师专业化发展。高校可以利用国家相关政策，扩大引进人才的规模、加强引进人才的力度，争取打造一支结构合理、专业化强的思政课教师队伍。一方面，要加强学科建设。学校可以根据不同学科背景教师，结合实际情况，进行科学专业化的培养，可以采取导师“一对一”方式，进行教师合理化分配，建立有层次有深度的思政课学科。另一方面，要注重教师相关的职业资格认证培训。目前思政课教师相关的专业资格认证尚未完善，难以根据专业化标准进行队伍分配、形成具有梯度化的教师队伍。因此，需要建立思政课教师专业化资格认证制度，通过职业证书的考核来明确思政课教师必备的专业素养，进一步确保思政课教师拥有专业化素质，不断推动思政课教师队伍专业化建设。

2.3 技能拓展：提升自身专业化素质

现如今，高校思政课教师队伍专业化建设尚未完善，新入职的教师存在知识薄弱、经验不足等问题，因此，技能拓展成为思政课教师加强自身专业化建设的首要选择。一方面，学习交流是培训的重要方法。教师要有自我教育的意识，主动学习新知识、掌握新技能，并将其应用于学生的课程讲授之中，随时记录整理，总结课程经验、吸取教训，提升自身专业化素质。此外，学校也要进行岗前培训，邀请专家对思政课教师进行专业化培训，发挥教师的特长优势，拓展教师处理问题的视野，强化教师的专业化能力，不同高校之间开展教学案例分析等学习交流，为教师提供新的教学思路、教学办法。另一方面，树立专业化意识是教师培训的重点内容。教师应该结合学生学情，针对性开展教学设计，采取针对性的培养方式，进行具体化的实践指导，帮助学生树立正确的三观。在教学过程中，教师需要更新自己的教育理念，注重理论和实践的结合，增强自身的职业认同感，推动教师专业化发展。