浅议幼儿园教育中游戏教学观察能力提升路径

任倩倩

（山东省滨州市邹平市第一实验幼儿园，山东 滨州 256200）

随着我国教育的不断进步和发展，各界人士和教学工作者都将不同年龄阶段的教育划分得越来越细致，这是社会发展所趋，也是人才培养方案的大势所趋。根据幼儿当阶段下的年龄特征，心理特点，老师在开展游戏教学时应当有切入点的观察，不能忽视幼儿自身的朝气，充分发挥幼儿天马行空和奇思妙想的能力，保护幼儿好奇心和创造力。让幼儿在未来的学习中和未来的发展就业中创造潜力的种子。

1 开展情境游戏模式，激发幼儿参与兴趣

情境游戏模式，主要是调动学生的注意力，集中会审参与到游戏中来，充分挖掘和激发起幼儿的参与兴趣。在创设的具体情境游戏模式下，幼儿们不仅仅是在做游戏，而且能够促进幼儿调动自己的思维能力，将想象力和思维融入游戏中。情境游戏模式的创建需要老师提前构思和准备，将课堂教学内容结合起来，充分考虑到学生兴趣方向而做出相应的创建和变化。在课堂游戏当中，教师要善于做铺垫，做情境导入，引导幼儿进入游戏情境尽情玩耍学习。

例如，幼儿在学习“上下左右”的方位学习时，除了教师让学生“听口令”完成上下左右的肢体记忆的游戏练习之外，教师也可以在对方位有比较熟悉的程度之下，让学生加入自己的思考，即思维训练。如，教师可以创设一个迷宫情境。主要人物是，小兔子妈妈和小兔子。这一天小兔子出去玩，迷路了，小兔子妈妈煮好晚饭等小兔子回家，可是却迟迟没有等到小兔子回来，于是小兔子妈妈着急了。小兔子妈妈在出去找小兔子的路上碰见有小动物看见小兔子去了迷宫森林。于是小兔子妈妈去迷宫森林找小兔子。此时，教师说道：“小朋友们，你们能帮助小兔子妈妈找到小兔子，让小兔子回家吃饭吗？”幼儿们跃跃欲试，回答道：“能。”教师因此可以通过多媒体放映或者是黑板绘画，画出迷宫格，让幼儿根据已学的方位说出指示，是上两格还是左右一格等指引小兔子妈妈找回小兔子并顺利回到家中。通过这个活动，幼儿们能够将自己带入到小兔子妈妈找小兔子的情境当中，一起喊出指示，从而营造活跃的课堂氛围，调动幼儿的情绪。

以上案例情境游戏模式的一个应用。当然，还有许许多多可以想到的情境游戏模式教学，需要教师善于创造和挖掘新的情境游戏模式，调动幼儿们的激情和活力。在情境游戏模式当中，教师要做好情境的导入，不能为了快速进入游戏而忽视情境的导入作用，情境的导入是完成情境游戏模式的前提。

2 构建竞赛游戏模式，培养幼儿竞争意识

竞赛游戏模式主要是为了能够培养幼儿的竞争意识。在一定程度上，能够帮助幼儿在未来的学习和工作当中学会竞争，以及让其提前适应竞争压力，增加幼儿的抗压能力。其实在这一阶段，一些幼儿已经产生了比较的意识，其中很多都具有较强的好胜心。那么教师如何引导幼儿正确良性竞争，以及如何处理竞争失败后的失落情绪都是教师应该注意的问题。虽然在幼儿的当下阶段，很难看出未来幼儿的竞争态度和应对能力。但是，不能否认幼儿时期的培养对于未来的发展提供了前提。

例如，教师在给学生上认图识物课的时候，教师可以让幼儿们进行抢答，一节课下来，抢答速度又快正确率又高的幼儿可以奖励糖果和小星星。教师每拿出一张图片，幼儿就进行举手抢答，最先举手的幼儿可以回答问题。在抢答环节结束后，教师要对完成得较好的学生进行表扬，并给予准备好的奖励。这能够让表幼儿产生自豪感，从而增加学习的欲望和促进幼儿表现的积极性。而抢答次数较少的幼儿，教师也应给予一些糖果并告诉他们说：“没关系，老师知道你们都知道，只是因为举手太慢了而回答次数比其他小朋友少，对不对？”以此避免幼儿产生较大的心理压力，而导致情绪落差。在一些学生回答不上来的图片中，教师要积极引导和耐心解释，让幼儿们能够更好地学到知识，在抢答环节时，教师更要积极引导，维护良好的抢答氛围，避免因此而发生争吵。

以上案例表明，在竞争的游戏模式当中，幼儿们能够更加积极地参与到游戏当中来，让其注意力充分集中在所学的知识上和教师的讲解中。通过竞争的游戏模式教师也能够很好地了解幼儿的知识水平，及时帮助知识掌握不够的幼儿加深印象。同时不可忽视的一点是，教师要善于鼓励幼儿和安抚幼儿情绪，减少竞争产生的不良后果。

3 增加游戏表演模式，营造欢乐游戏氛围

游戏表演是游戏教育形式下衍生的一个模式，游戏表演在课堂教学活动中也同时具有不可忽视的积极效果。在幼儿游戏活动中，也存在着不能够很好发挥学生思维能力和无法呈现学习成果的缺陷。那么为了弥补这一不足，应当适时地添加表演的成分，让幼儿将抽象的知识转换成具象的表演，对知识有一个更深刻的了解和把握，并将其真正地运用到日常生活当中，实现教与学，学与用的真正统一，培养学生的表演能力和与同龄人的交际交往能力。

例如，教师在给学生讲“青蛙王子”的故事时，为了增添课堂的趣味性和了解幼儿们对这一故事的了解程度，教师可以组织学生一起对这个故事进行演绎，教师可以根据幼儿的意愿选择合适的小演员，并通过幼儿的讨论和想象力，将故事中的场景，如，“树木”“宫殿”等，教师可以引导幼儿一起制作道具，在此过程中可以充分发挥学生的动手能力。教师也要为幼儿准备好服装，以此增加整个表演的真实感和氛围感。幼儿根据自己的理解和想象对故事中的角色进行模仿，教师在旁边给予一定的指导，但不能否定幼儿在表演中的即兴创作。教师要充分肯定幼儿的想象力和创造力。同时，教师要带领台下的幼儿们一起为台上表演的幼儿鼓掌喝彩，为台上的表演者提高信心，让幼儿们沉浸在这样多姿多彩的课堂表演当中。

以上案例表明，游戏表演模式能够充分调动幼儿们的情绪，活跃课堂氛围。最重要的是能够发挥幼儿们的主观能动性，让教师看到幼儿们自身的个性和特征，以及创造性和想象力。有利于教师能够更好地观察到幼儿的特点，了解幼儿的独特性，为后期的教学提供参考和反思。

4 游戏教学合二为一，增添课堂活力

在幼儿园教学当中，教师应首先考虑本节课堂的教学目标是什么，是认识几个汉字还是学会唱一首歌，那么在课堂过程中，因为幼儿大多注意力不能够长期集中于一个事物，所以教师应根据其特点和课程要求及目标穿插一些适合幼儿的游戏活动。在课堂开始之前，教师应针对自己创设的游戏活动设想所希望达到的课堂反映并在付诸实践后根据幼儿作出的实际课堂反映，总结出自己的不足和需要完善的地方，通过整个游戏过程中对幼儿的观察，进行合理的评价。

例如，教师的课堂教学目标是教会幼儿认识几个汉子，如，“大”“火”“天”等，那么教师可以根据这几个汉字设计几个相关的教学游戏，让游戏和课堂教学结合在一起，吸引学生的课堂注意力。如，教师在带领幼儿认字的同时，可以让幼儿根据一个字来玩以字造词造句的接龙游戏，让学生尽力回想自己在生活当中遇到的与“大”“火”“天”等相关的词语，一个一个接龙，完成得好的学生就奖励糖果，而没有完成好的幼儿，教师要带领幼儿们一起为这位学生鼓掌助威，并给予提示，避免幼儿回答不上来而产生的恐惧感和窘迫感。其次，还可以让学生分成几个小组，一组一组进行，一个人在黑板上画一笔，而其小组成员都蒙上眼睛，在第一个幼儿完成一笔之后，第二个幼儿上去完成第二笔，依次进行，直到完成今天学的汉字即可。在此过程中，无论是否写对，都要积极鼓励幼儿们，活跃课堂氛围。

以上案例表明，在课堂教学当中，合适的游戏渗透到课堂当中能够增添课堂的活力，激发幼儿们的热情和参与课堂的激情。以小组共同完成汉字的一笔一画也可以提高幼儿之间的默契，培养幼儿的合作能力和集体协作能力，增强幼儿们的合作意识。

总而言之，幼儿教育在时代发展的今天越来越备受关注，作为教师不仅承担着家长的期许和信任，也肩负着幼儿们的希望和未来。因而需要教师在不断学习之中提高自己的教学能力和游戏观察能力，让这一年龄阶段的幼儿们有一个健康的游戏环境，能够在游戏中学有所得，并有一个快乐的童年，让幼儿们在与同龄伙伴的交流沟通中以及游戏中快乐长大，快乐学习。教师的教学任务道阻且长，道阻且艰，需要教师不断根据社会的变幻发展和幼儿的身心变化作出相应调整，改变照搬硬套的游戏模式，为新时代幼儿教学增添活力，培养幼儿全面综合发展。