网络环境中高职思想政治教学的路径选择探寻

佘知资

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

0 引言

思想政治是高职教育阶段的基础性课程，通过思政教学旨在提高学生的思想道德素质和政治素养，实现思政育人目标。伴随职业教育改革深化，高等职业教育在人才培养模式和目标体系上也有所变化，思政素养作为高职学生职业素养的组成部分，高职院校必须重视起思政教学工作，发挥思政课堂在思政教育工作的主阵地作用。近年来，“互联网+教育”模式形成，网络教学方式的推广应用转变了原有教学模式，高职思政教学实践中，需要教与学的模式能够基于网络环境有所转变，以迎接全新的挑战，加速落实高职院校思政教学目标。

1 网络环境中思政教学面临的机遇和挑战

1.1 机遇

社会信息化建设进程中，网络环境对教育教学工作产生影响是一种必然趋势。“互联网+教育”环境形成后，传统的思政教学模式面临革新，这种教学模式的转变更多体现的是积极影响，包括海量的思政育人思源、思政教学的方式创新和渠道多元化发展等，都给高职思政教学工作带来新契机。比如对于思政教师来说，能够借助互联网渠道获取海量的教育资源，更新自身知识体系的同时也能够完善传统思政教学内容，同时，可以借助互联网渠道和学生共享学习资源，满足学生的个性化学习需求，扩展思政教学空间，提升思政教学效果。对于现代高职学生来说，网络教学方式对他们的吸引力更强，符合他们的学习习惯和兴趣特点，提升学生投入度，活跃教学氛围。

1.2 挑战

面临发展机遇的同时，高职思政教学工作中我们也需要正面迎接网络环境带来的挑战，合理把握机遇和控制不利因素。网络的虚拟性和开放性使得高职学生在接触网络环境的时候面临多元信息影响，而他们的社会经验缺乏，身心发展状态尚不成熟，网络环境带给他们的复杂影响是我们在思政教学工作中面临的一大挑战。网络平台给人与人的互动提供了多元渠道，但目前高职思政教学活动中，学生和教师在网络平台上的互动并不多，教师在思政育人方面的引领作用和优势没有得到体现。此外，尽管丰富的网络信息和海量教育资源能够助力思政教学工作，但同时也有不良信息混合其中，一旦学生缺乏甄别不良信息和抵御不良思潮的能力，很容易受到消极影响。

2 网络环境中思政教学的路径选择

2.1 新干线网络教育系统

新干线网络教育平台具有高度开放性，是基于建构主义理论建立起来的教育组织系统，可以整合教育资源、建立良性教学互动空间，给思政教学提供了全新的教学思路和方法模式。新干线网络教育平台应用过程中教师的主体地位得到体现，在架构空间教育载体的过程中教师负责创设、完善教育环境和教育资源，统筹安排各项教学活动，是教育实践活动的组织者、实施者、监管者、设计者和评价者，同时也是教学交流过程的参与者。基于实名制的私人网络教学空间中，思政教师个人的性格魅力、教学能力都是塑造其个人形象的“利器”，高素质、有涵养的思政教师对学生产生的吸引力和感染力更强。思政教育是灵魂育人工程，网络空间教育环境下，思政教师要充分利用全新的教学渠道，而思政教师是空间教育资源的开发者和构建者，是网络教育活动的主宰者，基于此，需要高职思政教师在新的教学环境中转变以往的思政理论教学方式，基于当代高职学生的需求与特点重构思政理论知识框架，构建具有模块化、表格化、情景化特征的思政网络教育资源体系[1]，引导学生自主学习。传统课堂和网络教学平台也应该形成互补关系，高职思政教师要充分利用新干线网络教育平台的互动功能，和学生建立互动关系，把握学生的思想动态和学习进展，提高教学准备工作质量，不断改进传统思政教学模式。

2.2 板块化动态学习平台

为支撑学生的移动学习而构建的板块化的动态学习平台，更符合当前高职学生的学习需求，基于移动智能设备终端展开移动学习，可以充分利用碎片化的学习时间，满足学生的个性化学习需求[2]。如FIF智慧教学平台就可以看作是一个网络教育管理平台，为思政课堂教学提供支持，同时也是线上网络教学工具，可以帮助打造线上线下结合的混合式教学模式。智慧教学平台具有高效、便捷的特点，基于用户的实际需求对界面和内容进行灵活调整，记录思政教育动态，分析学生的学习过程，还兼具教学监督的作用，是思政教师把控学生思想和心理动态的重要工具[3]。该平台对传统思政课程教学有辅助作用，可以为思政教师提供重要的教学服务：其一，使用者监管服务，思政教师依托平台登录账号后，通过权限设置决定账号动态对同学或者同事的开放程度，保证账号安全。同时，可以将信誉不良的用户及时剔除，避免这些用户发布不良信息，破坏教学环境；其次，课程监管服务，思政教师在平台中能够基于教学需求自设思政课程板块，包括家庭作业、问卷调查、课堂随机检测、主题探讨等，在不同模块中明确具体的操作要求，给学生提供互动学习的平台，也为教师了解学生思想动态和学习情况提供媒介，方便进一步完善教学方案。

2.3 移动社交软件工具

微信群、微博、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等都是近年来使用最为频繁的移动社交软件，尤其是在办公和教学中发挥的作用不容忽视，这些软件在信息传达上更具时效性，同时兼具文件管理优势，备受不同群体用户的青睐。移动社交软件工具支持下形成的多元化信息传递形态备受当代年轻人欢迎，对于高职思政教师来说可以充分利用这些软件与学生建立和谐沟通关系，摆脱传统思政课堂教学模式的局限性，建立更广泛的教学互动关系，让思政教育不再受传统教学模式影响，方便教师把握学生心理和学习动态。高职思政教师可以组建班级微信/QQ聊天群，建立微博特别关注圈，基于学生的心理和思想动态制定思政教育主题，随时随地和学生讨论思政教育问题，或者基于社会热点事件、新闻咨询展开讨论，引领高职学生的价值观正向发展[4]。比如，在聊天群中讨论时政要闻，借助微信、微博、腾讯课堂、钉钉等新媒体平台弘扬党的十九大精神，让学生能够树立参政议政的意识，培养学生的公共参与素养，让思政教育范围更加广阔，在潜移默化的师生互动中发挥隐性育人功能。网络环境确实延伸了思政育人的空间，思政教育开始渗透于高职学生学习与生活的各个环节，教师在思政教育中的引领作用得到体现，形成了思政教育的新格局。

2.4 明确网络环境中高职思想政治教学的原则

2.4.1 可行性原则

网络教学方式是否可以在高职思政教育教学实践过程中得到有效运用其实受诸多因素影响，包括学校的网络教学环境是否形成、学生是否具备参与意识和能力，这些都是影响思政网络教学模式建成和应用的要素。高职院校领导者与思政教学工作者要基于院校情况具体分析网络教学方式的可行性，选择适合本校实际情况的网络教学工具。

2.4.2 辅助性原则

任何教学模式的建立与运行都是基于对学校教育教学工作的辅助目标进行的，高职院校网络教学模式构建旨在辅助院校开展思政教育工作，网络教学要遵循辅助性原则，根本上是服务于思政教育工作[5]，打造更利于落实思政教育目标的环境。

3 结语

网络环境对传统高职思政教学形式产生深刻影响，网络技术和平台的应用使得思政教学模式更加丰富，同时师生面临的教学环境也更加复杂。网络环境下高职思政教学工作面临机遇的同时也面临挑战，需要思政教师能够客观看待新的教育环境，抓住“互联网+思政教育”的改革契机，最大限度发挥网络教学平台与技术工具的应用优势，整合教学资源、创新教学方法，切实提升思政教育影响力。