高中信息技术教师开展创客教育面临的困境与对策

林心雅

（西华师范大学教育学院，四川 南充 637000）

0 引言

近年来，创客运动席卷全球，推动了创客教育的快速发展。教育部在2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》[1]中也明确指出了要积极探索信息技术在创客教育、STEAM教育等新的教学模式中的应用。而2017年修订的《普通高中信息技术课程标准》[2]中更是强调要提高学生数字化学习与创新能力，倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展运用到数字化工具解决问题和完成任务的过程中，这都与创客教育的理念不谋和合，也体现了国家对于开展创客教育的重视。然而由于专业创客教师师资力量的匮乏，许多地区的学校不得不选择以信息技术教师转型担任创客教师来开展创客教育。作为学校创客教育的领军人和先行者，信息技术教师对于数字化工具有着较强的应用与学习能力，然而许多信息技术教师并没有厘清创客教育的内涵，未能与新课标中对学生核心素养的要求相联系便盲目踏入创客教育，这在一定程度上阻碍了创客教育的开展，因此在新课改这一背景之下如何积极探索并有效开展创客教育则成为亟待解决的问题。

1 创客教育内涵

创客（Mak-er）最早起源于美国MIT微观装配实验室的创新实验课题，一般指具有创新的理念，敢于创新并将个人的创意变成现实的人，而在中国创客也与“大众创业，万众创新”联系在了一起。随着创客运动的快速发展，以及21世纪对创新人才培养的需求，创客文化与教育开始融合。创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[3]。是以“做中学”为核心理念，通过实际的动手操作去探索学习的一种教学方式，它不仅强调要让学生自己提出问题还倡导让学生利用自己的创造力并使用现代化工具去动手实践以解决问题，这对于培养学生解决问题的能力、创新意识、创新思维以及创新精神等至关重要。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[4]

2 创客教育面临困境

2.1 教师经验不足，难以胜任创客教学

创客教育的师资培养体系还不健全，缺少规范化、科学化的培养制度且创客教育中的教师多为兼职教师或其他学科教师转型而来，教学水平参差不齐，知识储备不够丰富，既缺乏专业性的理论与知识又不具备良好的跨学科的知识整合能力，此外新技术的更迭也对教师的素质与能力提出了更高的要求，使得部分教师难以胜任教学任务。

2.2 缺乏实现条件，支持开展创客教育

对于部分地区的中学而言，缺乏必要的环境和设备支持，由于经济条件的限制以及数字化学习资源的缺乏难以支撑起建设创客空间的需求进而阻碍了创客教育的开展。并且对于建设的标准以及依据等都未形成统一的标准，一个合格的创客空间需要哪些软硬件条件，是否应该划分为不同类型等也都尚不明确。

2.3 学校重视不够，尚未完善体系建设

尽管一些省市在《教育信息化“十三五”规划》通知出台后也先后发布了一系列指南，以指导创客教育的开展，然而大部分学校的重视程度仍然不够，缺乏针对性的创客教师培养，并且教学方式大多照搬国外，以引进国外教材为主，没有适应本土教学的教材，除此之外系统的评价机制和课程体系建设的不足，也使得创客教学的质量难以得到保障。

3 信息技术教师开展创客教育的对策

3.1 把握创客教育理念

要开展创客教育，教师首先要明确创客教育背后的理念，在此基础上才能更好地与教学实践相结合，通过不断的优化教学过程开展创客教育。创客教育立足于学生的亲身体验，将杜威的“做中学”作为其基本特征，同时蕴涵有其他丰富的教学理念，例如：项目式学习、体验式学习等，通过学生自己发现问题、寻求有效的解决方案，并在直接参与、探究体验的过程中形成自己的有意义的知识建构。在这一过程中学生的创新思维与创新能力将得到更好的发展。

3.2 培养创客设计思维

设计思维（Design Thinking)是一套科学的引导学生创造性地完成思考、设计以及解决问题的系统方法和技能[5]，它对于如何进行创新探索具有积极的指导作用，这种思维方式不仅可以帮助学生对复杂的问题进行理性的分析，还有助于提升其洞察力，通过提出具有创意的想法以设计师思维从多维度思考问题，从而实现更高水平的创新。这种具有综合性处理各种问题的能力对于创客教育的开展是不可或缺的，因此在创客教育过程中教师应立足于提升学生的设计思维，将设计思维融合其中，而要培养学生的这一思维方式，首先教师要对设计思维具有深刻的理解，在了解其本质和掌握其核心的基础之上将其作为指导方法开展创客教育。

3.3 探索创客教学模式

创客教育在我国起步较晚，还处在一个初级发展阶段，尤其是西部欠发达地区学校缺乏开展创客教育的条件，难以实现有效的实践，因此尚未形成成熟的教学模式，但基于创客教育背后的理念，不难发现其教学模式应是在汲取了项目式教学、体验式教学等教学模式并在建构主义和认知主义学习理论的支持之下形成的。由于在不同的教学环境和资源的实际应用过程中会催生出不同的教学模式，而信息技术教师作为开展创客教育的一线教师更应该在借鉴专家提出的教学模式的基础之上根据自己在教学过程中的实际经验并在一定的教育思想、教学理论和学习理论等指导下结合创客教育的理念探索适合本校学生的创客教育模式。

3.4 发展多学科知识整合能力

创客教育在开展过程中会涉及多学科的知识。因此教师在精通本专业知识以外还要融会贯通多学科知识，涉足多方面领域，不断学习来拓宽知识面，积累广博的学识。熟练掌握Scratch传感器板、AppInventor图形化编程软件、3D打印机、激光切割机等各种数字化工具的使用，具备过硬的信息化素养。除此之外教师还应具有较高水平的跨学科教学能力和动手实践能力，包括创客空间建设能力、创客课程开发技能、创客技术应用能力、创客教育教学技能等[6]在加强理论知识的学习中广泛与实践相联系，把握学科前沿开拓视野，发挥教师的引导作用，带动学生积极投入到创客教育中培养创新型人才，成为综合型教师。

3.5 综合多元化评价方式

学习评价是对学习目标达成情况的判断，与其他传统课程不同，创客教育强调迭代设计的过程，更重视学生在解决问题、完成各种项目过程中的认知策略、创新能力的培养，因此不能使用简单的书面测验的传统教学形式进行评价。学生作为评价的主体，在评价过程中要尊重学生的个体差异和价值取向，创客教育需要建立合理有效的教学评价体系。此外在评价过程中不仅仅依赖于教师的评价，学生之间的互评以及学生自评对于开展创客教育评价也起着补充性作用。

4 结语

信息技术教师作为学校在开展创客教育过程中的主导力量，首先要厘清创客教育的理念，并依据信息技术学科新课程标准中对学生核心素养的要求、把创客教育的理念深入贯彻到教育教学中，在提升教师自身的创客教学能力，优化教学设计的同时建立多元化、综合性的知识结构，以便于更好地开展跨学科融合化的教学，立足于创新人才的培养，引导学生发展各方面能力，使学生通过实践来建构知识。