零基础俄语专业教学浅议

杨春虹

（沈阳师范大学外国语学院，辽宁 沈阳 110034）

纵观人类社会政治、经济、科学、技术和文化发展的整体进程，俄语发挥着巨大的作用。它是联合国六种工作语言之一，在世界上90多个国家都有开展俄语教学。作为外语的俄语教学在我国有悠久的历史。十八世纪中期清政府就在北京设立了俄罗斯文馆，教授俄语，这是我国现代外语教学的开端。百余年后，在此基础上创办了京师同文馆，把能翻译公文作为外语教学的目的。

但科学技术的进步，社会经济的发展，国际交往的日趋频繁，专业生源零起点等现实情况对我国俄语教学提出了新的、更高的要求。俄语专业零基础的学生占比很大，如何在短时间内强化对一种全新语言的认知，顺利通过俄语专业四级统一考试，是师生必须面临和解决的具体问题。

1 《高等学校俄语专业教学大纲》与基础阶段教考

2012年版《高等学校俄语专业教学大纲》提及了基础阶段教学中需要注意的九个问题：（1）重视培养言语交际能力；（2）打好语音、语法、词汇的基础；（3）重视听、说、读、写能力的全面发展；（4）重视俄罗斯国情文化知识的教学；（5）正确认识母语在外语教学中的作用；（6）正确认识英语在俄语教学中的作用；（7）培养学生自主学习的能力；（8）开展多种形式的俄语课外活动；（9）充分、合理利用现代化教学手段。

基础阶段结束时，按本大纲的要求学生需要参加全国高等学校俄语专业四级水平统一测试。考试题型包括人机对话、口语表述、听力、听写、综合知识、阅读、完形填空、写作。

基础阶段选用的教材是《东方大学俄语新版1-4》。正如教材编者所言：该套教材融合了我国俄语教学数十年经验与国外先进教学理论，将语音、语法、词汇等语言知识和听说读写四项基本能力训练有机结合，充分考虑俄语国家国情，选材真实，语言地道，图文并茂，题材丰富，富有时代气息。

2 以“听”为首位的能力培养

俄语专业入门主要培养零基础学生的“听、说、读、写”的能力。其中，“听”处于首位。影响听音能力的因素一般分为两种：（1）知识性因素：对语音的掌握程度；对语法结构的掌握程度；词汇量的多少；国情学知识的多少。（2）非知识性因素：母语（包括地方音）的影响；投入时间和精力的多少（包括是否对此感兴趣）；学习方法的异同等。

俄语中变格、变位、时态变化，连读、弱化、清化、浊化给听音增加了很大难度。告知学生要积极对待，变被动为主动，树立自信心，多听、多说、多仿、多背，课堂之外要花费足够的精力、时间去强化，巩固，训练提升。借助其他辅助手段，阅读书刊、杂志，听广播、看电视，特别是多媒体网络平台，中俄双语节目等都很有帮助。不断尝试发现，一定能找到最适合自己的小秘籍和小窍门。

3 重视俄语中的文化元素

民族语言的形成与发展离不开民族的社会历史和文化，任何形式的言语都蕴含着丰富的文化内涵。词汇是语言的建筑材料，它标志着语言的发展状况：即词汇越丰富，越多方面，语言也就越丰富，越发达。俄语词汇中鲜明地反映出俄罗斯民族的生活、文化、历史、风俗习惯。

在俄罗斯农村的蒸气浴室一般为木结构，有些浴室安装了烟囱，浴室内比较干净，被称为 ，没有安装烟囱的浴室板棚因久熏而成黑色，被称为 。

俄语成语数量浩繁，其中很多来源于宗教、迷信、禁忌、历史、地域、饮食习俗等，蕴涵着丰富的国情内容，反映出语言现象与民族文化的紧密联系。

俄语教学中要增强广大教师和学生的“文化”意识，明确“文化”的广泛内涵，从“细节”当中去领略语言的真谛。定期组织学生开展有关俄罗斯国情文化的系列活动，如：演讲比赛、有奖竞答、板报设计、中俄语伴，接龙游戏等，也可以通过大学生创新创业立项进行研究，拓宽视野，增强对俄罗斯语言和文化了解的深度和广度。

4 外语教学法与俄语教学

中世纪以来的几百年间外语教学出现过多种教学方法：翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、功能法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法、暗示法、认知法、主题课程学习法等。外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践、教学过程和教学规律的学科。它不仅和语言学密不可分，还与哲学、教育学、心理学、社会学等相关科学有着紧密的联系。

现阶段的国内零起点专业俄语教学，一方面汲取语法翻译法，听说法，交际法等教学法理论的合理原则和内核，另一方面根据学生培养的目的、任务、方向不同而持续开展探讨与尝试，不断提升新时代背景下的教学效果和人才质量。

4.1 语法翻译法与俄语教学

翻译法又称语法翻译法，原来是中世纪欧洲国家的学校教希腊文、拉丁文所采用的方法。语法翻译法简便易行，所以长期以来被一线教师广泛使用。在零起点俄语基础课程中，教师通常可以按照学生听写单词→翻译课文→讲解重点词汇、短语、语法→提问文章问题→布置作业（识记单词、造句练习、翻译句子、背诵课文）等环节开展教学活动。

4.2 听说法与俄语教学

听说法又称结构法，句型教学法。在学生储备了一定的词汇量，掌握了初级语法知识后，可以加大听说的力度。课堂上实施如下步骤：教师示范对话（借用图片、动作、语调等）→学生理解→互问互答→分角色演练→替换练习。众所周知，每分钟的写作速度约为15-25个单词，而说话者的演讲速度可以达到每分钟160个单词。因此同步强化学生的听力和口语能力非常重要。

功能交际法强调“话题—功能—结构”的三者统一，强调情景教学，指导学生在一定的情景和句段中通过上下文掌握词汇及句子的意义与用法，在轻松愉快的气氛和形象思维的过程中将所学知识融会贯通。其中教师充当多重角色，提供语料、设置情境、组织参与、指导提示等等。

以精读3（基础俄语3）课为例，再加说明。

该课程教学目的与要求：使学生掌握日常生活、学习及一般社会文化题材范围内最常用的词语和句式，进一步培养其听说读写言语技能，发展对话和叙述的交际能力；继续讲述基础语法项目，打好语法基本功；通过朗读、言语训练及语法教学进一步提高学生的语音、语调素质；通过阅读课文、查阅词汇等逐步培养独立工作能力。本阶段的教学重点应放在词汇，习惯表达法和句型，语法基本知识的掌握和运用上；在讲解课文的过程中，侧重对主要或特殊词汇的语言现象的分析和练习，与此同时有目的、有步骤地提高学生的语言表达能力，即听、说、读、写、译等能力。

详细而言，从每章到每节都应该有精心设计的课程教案、从导语到结语，从单词到篇章，从教学目标到时间设定，突出重点和难点，适度加入主题拓展，学情反馈，教情反思等环节。但课程结构不应僵化、刻板，最大限度激发学生良好的动机，营造张弛有度的节奏和氛围、选取适合所有学生的最佳模式至关重要。

强化语言教学的基本原则，例如重视意义、联系生活、突出实践，模拟情境，以学生为中心精讲多练，多角色转换，培养学生的综合能力。

5 俄语教学的点滴体会

重视互联网时代教学理论及教学法的学习，了解最新理念和动态，处理好传统与创新的关系。加强与其他语种教师的互通互鉴，启发思考。把语言学，国情学、文化学，语言文化学等相关学科结合起来，用成熟的理论更好地指导俄语教学实践。确保学生在一定的理论与实践中去真正、全面地了解俄罗斯语言与文化。