语篇分析在大学英语精读教学中的作用与应用研究

2022-03-16王月圆

科教导刊·电子版 2022年21期

王月圆

（南京工业大学浦江学院，江苏南京 210046）

0 引言

语篇分析在大学英语的精读教学当中具有十分显著的积极作用。大学英语教师通过语篇分析的教学活动设计，不仅能提高学生的英语阅读能力，还有利于提高学生在英语课堂当中的参与积极性，让学生能够在更加实用的课堂活动体验当中，完成对自身英语阅读技巧和水平的锻炼目标，从而有效提高大学英语精读教学课堂的教学效率。对于大学阶段的学生来说，他们已经具备一定水平的英语阅读基础，不管是从词汇储备还是语法分析这些方面，都能够支撑大学英语教师开展语篇分析的教学实践活动。而且，学生在语篇分析的实践活动当中，还能够得到有效的机会锻炼自身的英语阅读技巧和能力，同时，对大学英语教师来说，组织设计语篇分析的课堂教学活动，对自身的专业能力和授课技巧都有一定水平的要求，在大学英语教学这一过程当中能够提高自身的专业素质。因此，大学英语教师要积极推动语篇分析教学实践活动的应用，在实践过程当中，带领学生充分利用语篇分析英语活动的积极优势，来助推学生英语学习活动的深入发展。

1 语篇分析在大学英语精读教学中的作用分析

1.1 有利于提高英语课堂的教学效率

在大学英语精读教学课堂当中，大学英语教师语篇分析的实践活动设计有利于提高英语课堂的教学效率。因为对于大学阶段的学生来说，英语课程的学习大部分是以公共必修课程来安排，而对于英语精读教学课堂来说，是帮助大学生在英语学习课堂当中提高英语阅读技巧和增加英语知识储备的重要途径，能够帮助学生在精读学习课堂当中掌握更加丰富的英语专业知识。[1]因此，这就需要英语教师带领学生通过语篇分析的学习模式，结合长篇阅读来逐步分析文章当中所蕴含的英语重难点知识，结合语篇分析的课堂活动设计来有效助推学生的课堂学习积极性，调动学生利用自身的英语阅读技巧来配合英语教师的精读教学活动，以此来有效提高英语精读课堂的教学效率，帮助学生可以在阅读课堂当中具备更高水平的英语素质能力。

1.2 有利于提高学生的英语阅读能力

大学英语教师在英语精读课堂当中应用语篇分析的教学实践活动，最直接的积极作用就是提高了学生的英语阅读能力。因为大学阶段学生在阅读方面已经具备一定水平的能力基础，而且有较强的适应能力来配合英语教师的课堂教学活动，所以，在大学英语教学课堂当中所展开的语篇分析教学实践，能够让学生调动自身的英语阅读技巧来接受更加专业的英语学习挑战，同时，结合语篇分析的阅读学习活动来丰富学生的文化知识储备，让学生能够在大学英语学习中收获更多有益的学习帮助。[2]因此，大学英语教师要充分发挥语篇分析教学实践活动对于提高学生英语阅读能力的积极作用，在实践环节，组织学生利用语篇分析的学习活动来调动学生英语学习技巧的运用，从而让学生接受更加具有难度的英语阅读挑战，以此来促进学生英语阅读能力更深层次的发展。

2 语篇分析在大学英语精读教学中的应用探究

2.1 组织学生利用思维导图进行语篇分析的自主预习

大学英语教师开展语篇分析的精读学习过程当中，组织学生利用思维导图进行语篇分析的自主预习活动，能够有效激发学生自主阅读学习能力，让学生运用自身的阅读技巧，结合思维导图的阅读指导方法，来对英语文章的内容进行更加具有逻辑性的语篇分析。英语学科在文章阅读方面的教学有一个显著的特点，那就是需要通过掌握对文本内容的结构和内容分析来实现对整篇文章的把握，因此，阅读教学在这一学科当中所体现出来的特点就很适用于思维导图的教学应用方法。英语教师在展开文章阅读教学过程当中，借助思维导图能够辅助自己的教学活动，在更具有逻辑性的讲解方式下去进行传授，使教学知识更有效率地落实在学生的脑海当中，所以，这种教学特点就为思维导图在英语阅读教学当中，创造了一个良好的优势环境。例如，大学英语教师让学生阅读《The old man and thesea》这篇小说的节选部分的课堂当中，可以组织学生在精读环节提前进行自主预习活动，让学生根据节选的阅读，对老人与金枪鱼之间的决斗描写结合思维导图进行具体的分析，从中要求学生能够分析出老人的形象特点。从而给予学生一个良好的机会进行自主阅读的学习活动，让学生在精读环节当中能够调动自身的阅读技巧来提高自身语篇分析的阅读能力。

2.2 结合小组合作学习模式进行语篇分析的课堂展示

大学英语教师在组织学生英语精读阅读学习过程当中，结合小组合作学习模式来进行语篇分析的课堂展示活动，有效打造生生互动的教学课堂，让学生能够在更加活跃的课堂学习氛围当中提高语篇分析的学习兴趣。通过学生与学生之间的互动学习，不仅可以让大学英语的教学课堂变得活跃有趣，还能够达到学生与学生之间相互学习、相互帮助的积极效果，从而实现大型英语教学高效课堂的构建。[3]例如，英语教师可以通过小组合作的形式来展开生生互动的策略实施，在小组合作的过程当中，让每一个小组承担一个课堂展示的任务，在课堂展示的过程中，与其他小组进行互动学习，在小组交流的过程中，完成课堂互动教学策略的有效运用。

2.3 结合基础阶段学生的语篇分析能力采取适合的教学方法

浦江学院的学生基础较弱，所以选择以浦江学院的学生作为基础阶段的学生样本，尝试用语篇分析教学方法激发学生学习英语的兴趣，同时激活学生以前学的知识和技巧，尽量打破听说读写之间的不平衡，做到“以学生为中心，以能力发展为目标，以真实任务为驱动”，让学生知晓如何学习英语。浦江学院的学生英语基础相对较弱，对语篇中的各要素认识不足，将语篇分析理论应用到课堂中，通过给学生们分析文章，将保证语篇连贯的各种衔接手段介绍给学生，进行衔接手段的练习，培养学生的连词成句，连句成段，并最终连段成篇的综合能力。英语语篇分析就是要调动学生的主动性，采取参与式、合作式、自习式相结合的英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极的学习方法，充分调动学生的学习潜能，提高学生自主学习英语的能力。同时，真实情景能激发学生学习兴趣，有利于培养学生从整体上用英语进行构思和表达的能力。在语篇分析教学法中，通过背景知识和篇章知识的介绍，让学生对所学文章的创作环境有一个大概的了解，继而对语篇意义的理解有所帮助。浦江学院的学生英语成绩大多不够理想，对英语的兴趣不大，教师选取的语篇包含有丰富的目的与文化色彩，从篇章背景文化的拓展，引发学生对英语的学习兴趣，在了解背景知识之后，再进行词汇和句子的分析。浦江学院学生的英语词汇积累不够，句子类型分不清，语法结构不明白，通过讲解词汇在文中的用法，以便积累更多词汇。语法结构同样放在语境中分析，让学生真实感受到语法的应用效果，而不是被动地接受字面符号的信息，突破传统的教学模式，让学生明白语篇是传达作者情感、经历、思想的载体，因此对语篇主题、结构以及文体的分析能够帮助学生有效地理解语篇。把英语学习变成是一种能动的、充满活力的认知过程。