浅析生活化教学理念在小学语文教学中的实际应用

2022-03-16邓芳

科教导刊·电子版 2022年21期

邓芳

（广东省深圳市宝安区上合小学，广东深圳 518101）

0 引言

小学生正处于发展的重要阶段，中国未来的发展需要他们，因此，孩子们的教育问题显得尤为重要，在小学语文教学中，创新教育教学方法，运用生活化教育方法，有效地激发学生的情感，从而丰富他们的内在核心素养。将生活化教学方法应用于小学语文教学，能有效地解决目前小学语文教材与实际生活事务之间的差距问题，并能满足我国素质教育新课程改革的需求。将生活化教学法运用于小学语文教学，是一种符合小学生认知心理学的教学方法，能够有效地激发学生的学习热情，使其积极地参加小学语文课堂教育活动，从而提高其学习能力，真正提升其语文核心素养[2]。

1 生活化教学理念在小学语文教学中应用的意义

1.1 符合课程改革需求

随着新课程改革的深入，小学语文教学的要求越来越高。教师应选择更合适的教学方法，提高小学生的语文水平和综合技能。新课程标准要求小学语文教育更加生活化，将小学语文知识与现实生活相结合，小学生的语文写作、阅读和语言表达能力必须在现实生活中得到锻炼。生活化教学法在小学语文教育中的应用，可以给小学生更多的发展空间，符合课程改革需求[1]。

1.2 符合学生认知心理

小学是学生塑造情感和认知的重要阶段。年纪小，好奇心重，对新鲜事物有非常大的好奇心，但又没有足够的分辨是非的能力，教师必须为学生提供适当的指导和帮助。面对事物，要将小学生的兴趣放在首位，只有激发学生的学习兴趣，学生才能更好地学习。在小学语文教育过程中运用生活化教育，可以使小学生认识到小学语文与生活密切相关，从而对小学语文学习产生浓厚兴趣，进而切实帮助他们提高语文学习水平[2]。在生活化语文教学过程中，教师会用许多生活实例来加深学生对语文知识的理解，增加学生对语文知识的熟悉程度，加深学生对语文知识的记忆，从而真正地提升学生的语文核心素养。

1.3 增加语文教学的生动性

语文文本中一些感情的描述比较抽象，学生年纪小，生活阅历不够丰富，很难理解语文文本的感情含义。在教学过程中，教师可以为学生模拟更多以生活为导向的情境，让学生在这种情境中感受情感，丰富学生对内容的感受，提高学生学习汉语的兴趣。

2 小学语文教学生活化的优化策略

2.1 教师方面

从小学语文课堂教学的观察来看，一些教师可以很好地进行日常语文教学，但也有一些教师在教学中犯了一些失误。例如，语文生活化教学过程中出现的泛生活化和伪生活化的事例，这些事例并不能很好的引导学生跟随教师的步伐进行学习，这些事例的出现，完全是因为教师没有真正理解“语文教学生活化”，没有跟上教学实践的潮流。在实际教学过程中，只有一少部分教师会在引入新课程、教学方法、明确重点和难点、分配和评估学生等方面运用生活化教学的概念来实施教学活动。还有一些教师在理解生活化语文教学的内涵和重要性时存在偏见。因此，为了促进小学语文生活化教育的实施，笔者将结合相关文献提出几种优化策略[4]。

2.1.1 树立语文教学生活化的理念

在小学实施语文生活化教学的过程中，存在着类似于非生活化、生活化和伪生活的误解，部分原因是教师没有解读语文生活化教育。为了避免在教学实践中出现这种错误，教师应该树立正确的语文生活化教学观。在教学中，教师应该关注学生的生活化体验，学生的生活方式和内心体验，以及学生生活化的意义。使教学不再以教科书和结果为中心，让学生在课堂学习中发挥主导作用，使他们能够真正掌握所学的知识，同时教师应该真正意识到“生活化教育”可以带来的实际利益，并在思想上树立正确的“生活化教育”理念并付诸实践。

2.1.2 选取合适的生活素材

根据以上对小学语文生活化教育概念的定义以及课堂上的观察结果，可以看出，选择合适的生活材料是语文课程实施生活化教育的关键因素。因此，选定的重要材料应具有以下特性。首先，教师选择的材料必须与学生以前的生活经历相一致。小学生的思维与成年人有很大的不同，一些相关的生活材料在老师眼中可能很清晰，但可能在学生眼中很难理解。小学生的身体和心理都还没有完全成熟，处在成长的关键阶段，生命中存在着许多错综复杂的事物，但是并非全部都是正面的。因此，在选择生活化教材时，教师应该擦亮眼睛，仔细选择。删除误导学生价值观、不利于学生身心发展的素材，以确保这些材料在融入教学时是有助于学生身心发展的生活材料。

2.1.3 在实施教学的过程中创设合理情境

创设生活学习情景，就是利用生活资料“生活化”地处理课本上的知识，把抽象的知识和实际生活联系起来，让学生在课堂知识中认识到生活，在生活中运用知识。这就要求老师把教学内容和生活素材结合在一起，让学生可以从中学到东西。老师在实际教学过程中，要营造合适的教学环境，让每位同学都有机会参与和运用自己的心理来学习知识，抓住学生的注意力，让学生全神贯注地学习。

2.2 学生方面

虽然教师在生活化教育实践过程中起着关键作用，但在实际学习过程中，学生作为学习中最重要的部分，也可以从自身更好地提高自己。实际上，许多学生认为语文学习与生活密切相关，但从未真正践行过缩小他们之间隔阂的任务。因为很多学生认为学习语文无论是为了进入高等教育、社会的需求，还是家长和老师的监督，其目的都是为将来的生活做准备。很少有学生能意识到生活中也有很多语文知识。学习汉语应该与生活联系起来，在生活中发现汉语知识，学习汉语知识。

2.2.1 将语文应用到生活中

学习语文后，许多学生认为他们的主要任务是通过考试，提高语文成绩。但随着知识库的扩大，只有一小部分会出现在试题中，剩下的大部分要么会被遗忘，要么被束之高阁。其实，把语言知识融入生活，运用到日常生活中，不但能扩充知识面，逐步激活语言知识，而且能得到别样的人生经验。教师要鼓励学生把自己的知识应用到实际生活中去，这样才能使他们的学习更加充实。举例来说，在学习《二十四节气歌》的时候，这首歌里包含了一年中所有的节气[3]。在学完《二十四节气歌》后，可以让学生把它与阴历中的节气联系在一起，把它们运用到日常生活中，让学生能理解节气所代表的四季和节气的关系，同时也能掌握有关的农事，从而不会让学生们四体不勤，五谷不分。

2.2.2 语言知识的发掘

不仅可以在课堂上学习语文知识，而且需要在生活中学习。通过对生活的探索与学习，可以拓宽语文学习的范围，让学习更具趣味。比如，炎热的夏天没有风，正午的太阳很热，植物和人都被晒得很没有精神，在这种情况下，有语文文化储备的学生就会说“炎炎夏日，植物与人都无精打采”，会用“炎炎夏日”来描述“烈日”，用“无精打采”描述“没有精神”。就是用所学到的知识，用简洁、清晰、生动的语言来概括、归纳某些生命现象。总之，学以致用，不能仅仅把语文应用到实际中去，而是要把汉语和生活联系在一起，从自己的视角去实践。

2.3 学校方面

小学新课程标准建议，学校需要为语文教学资源的发展提供便利，并为学生提供更多的语文实践机会。学校在加强自身建设的同时，也要充分利用校内外的资源为学生提供便利。学校的资源，除上课教材以外，还应包括各种材料、便利设施、环境。为了更好的生活化教学方式，学校可以在完善自己的基础上，充分发挥校园内现有的各种资源，进行生活化教学实践。首先，可以在学校里建造一些与学生生活更加接近的设施。比如，开辟一块土地，供学生们去体验种植花草、饲养小动物的过程。在此过程中，学生不但可以获取知识，也可以通过经历的过程来获取写作的经验。同时，还可以充分发挥校园自身的特色，例如，结合学校的历史，进行各种形式的实践，使校园的教育意义呈现出来。因此，在开发语文生活化教学资源的过程中，学校仍然是任重而道远。