应用心理学专业实验教学的优化模式

张冉冉

（贵州医科大学医学人文学院，贵州 贵阳 50025）

教学内容改革和课程体系优化是实现教育培养目标和提高教学质量的核心环节。随着社会的进步和发展，对应用心理学专业技能及创新能力的要求越来越高。如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会生活的各个方面是值得思考的重要问题。因此构建有利于学生创新能力培养的实验课程内容及教学体系是必要的，这也是时代发展的必然要求[1]。

然而传统的实验教学模式越来越不适应于社会的发展[2]，且凸显出诸多的弊端，第一，重理论轻实践，重知识轻能力。在传统的实验教学中，教师过分强调理论，学生只需要按照“标准化”的步骤完成即可。这样的方式很难培养出动手意识、解决问题意识及创新意识的综合型人才。第二，实验教学依附于理论课程，且多以基础实验为主。虽然不少课程同时包括部分理论课和实验课，但实验课多是对理论课的简单验证，缺乏对知识的系统的综合与创新。第三，实验教学方法固化。各大高校实验教学场所多在实验室进行，教师主导，学生依从。教学方法枯燥且单调，很难激发学生自主探索的兴趣。第四，实验课程考核内容狭隘。在以往的实验教学过程中，往往以实验报告质量作为实验考核的标准，这样的方法虽然省时省力，但给出的成绩往往也比较主观，且不能全面反映学生的综合能力和潜在能力。

文章以优化应用心理学专业相关实验课程教学实践为出发点，系统梳理并提出实验教学改善的建议，以期为探索推进高校应用心理学专业实验教学的发展提供点滴启发。

1 心理学实验类型多元化

多数高校的心理学相关的实验课程以基础实验为主，依附于理论课，按照事先给定的“标准化”步骤进行实验操作，以此对理论知识进行简单的重复的验证。这种教学方法不利于学生解决问题能力的培养，更与培养创新型人才的理念相违背，为此改变实验类型是非常必要的。以“理论与应用、知识与能力、实践与创新”多元结合为目标，使学生在充分了解和掌握实验项目基本原理的基础上能够自主完成心理学相关的实验项目。为更好地实现此目标，鼓励实验类型的多元化，增加综合实验、创新实验的类别。《综合实验》是涉及本科课程的综合知识或与本科课程相关的实验。这需要学生具有一定的知识和技能，运用某一门或多门课程的知识、技能与方法进行综合训练的一种复合型实验。综合实验有助于学生对实验知识的总体把握，发觉事物之间的联系。《创新实验》是指给定实验的目的、要求和实验条件，由学生自主设计实验方案并加以实验。创新实验需要学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，提出实验设计的具体方案，并逐步实施，以培养动手能力和思考能力。

2 实验教学方式灵活化

2.1 PBL的教学方法

PBL（Problem-Based Learning）教学方法是以问题为导向，以小组讨论为形式，鼓励学生围绕某个问题和现象进行讨论与分析。PBL的教学方法在教学过程中应用比较广泛，但多是在理论课程中的应用，在实验课的实施还不是很乐观。但实验课程通常为小班授课模式，在客观上更有利于PBL的实施。通过实验课程目的结合生活实际设立问题情景，成立学习小组，通过小组交流讨论激活学习的积极性，在交流讨论中实现思维的碰撞，以增强学生自主学习和独立思考的能力，同时促进小组成员的沟通、合作能力的发展。例如，依据某研究目的，小组成员结合多学科知识通过交流、讨论建构严谨的实验设计，并将其具体实施获得相关实验数据，通过数据分析得出相关结论，撰写实验报告。最后教师通过学生存在的问题进行总结性点评，积极鼓励和引导学生自由探索[3]。通过PBL的实验教学过程，鼓励学生应用多学科知识理论进行分析、思考、判断和推理。进一步提高学生解决问题的能力[4]。使传统的教学方式转变为以学生为主体的主动学习模式，教师只是在其中起到引导的作用。

2.2 线上与线下的结合教学模式

随着信息技术的发展，线上教学深刻影响着教学方式和方法，同时也为心理学专业实验课程教学提供了更多的路径[5]。线上教学目前已在各大高校普及开来，实现实验教学任务依托互联网工具的新局面。例如，虚拟仿真实验教学系统[6]则实现了跨时空的线上教学模式，学生可以随时登录相关网站进行学习和交流，打破了传统心理学的实验教学对实验设备、实验室的依赖，极大地激发学生学习的热情和主动性，使实验教学效果最大化。相比线下教学，线上教学拥有更多的便利性，比如教学成本的降低、教育公平的实现化、教育资源的平衡化等。因此，线上实验教学将极大地丰富实验教学内容和手段，提升学生的创新和科研能力，是实验教学改革的必然要求。

3 实验课程考核深入化

目前心理学实验课的考核标准往往不清晰甚至只关注期末考试的卷面成绩而忽略实验课的考核。心理学的实验具有综合性高，灵活性强的特点，实践能力对于应用心理学专业来讲是迈入社会的敲门砖，是生存的必要技能，因此对于实验课程的考核是非常重要的[7]。传统的实验考核多采用终结性考核，即仅以实验报告作为考核的依据。然而对实验课程成绩的评定应是阶段性的，需要依据多方面环节[8]，如：课前的预习情况（主要针对实验的原理）、实验设计的合理性、实验实施的有效性、小组的实验报告（报告的结构完整性、实验数据的准确性、数据分析的可靠性等）、实验关键问题的分析、实验的改进意见、学生解决问题的能力、思维的扩展性等均可作为心理学实验课程的考核范围，并根据各个环节进行细分并量化，可作为平时成绩的依据。综上，对实验教学内容的考核应多元化，从实验前、实验过程中及实验后三个方面均制定严谨的考核标准并进行量化，以引导学生的自主学习、创新学习，培养批判性思维和独立解决问题的能力。

4 结语

将心理学的理论知识与实践相结合，激发学生创新能力、探索能力、思维能力是提高实验教学质量和培养创新型人才的必要手段。因此笔者从实验类型的多元化、实验教学方法灵活化和实验课程考核深入化的角度进行论述，希望为心理学实验教学内容和方式提供点滴启发。在实验类型上增设综合实验与创新实验的门类，以培养学生的创新能力；在实验教学方法上倡导以问题为导向的实验教学模式，使教学主体由教师转向学生，以培养学生的独立解决问题的能力，同时鼓励教师采用线上线下相结合的方式，利用网络信息的优势普及使用虚拟仿真实验教学系统，增强学生的学习热情；最后对于实验课程的考核内容建议多元化，从实验前的准备到实验设计的实施到实验报告的撰写均采用可量化的评价指标。总之，心理学实验教学是培养创新型人才的重要教学环节，对其教学内容和教学体系的优化是非常必要的。