问题导向式教学模式在文献检索及科技论文写作课程的探索与实践

肖 晓，陈蓓蓓*

（1.广东海洋大学化学与环境学院，广东 湛江 524088；2.广东海洋大学滨海农业学院，广东 湛江 524088）

近些年，国内高等教育事业发展迅速，正处于教育改革的关键时期，其中人才如何培养成为重中之重[1]。然而当前我国的大学课程教育还是以教师主动授课、学生被动吸收的传统教学模式为主。该教学模式过程过多注重课堂知识的输送，而忽略学生对知识的主动内化[2]，不利于全面的人才培养体系的建立。针对以上问题，“问题导向式教学模式”得以应运而生。问题导向式教学模式（problembased learning，PBL）是以学生为中心、问题为导向的新型启发式教学方式，鼓励学生在课前课后自主学习，将问题带到课堂，通过师生间的交流互动来实现教学目标[3]。近些年，PBL已在国内外的本科教育中得到了广泛的推广和应用[4]。

文献检索及科技论文写作课程作为本科生培养计划中一门必修基础课程，其教学目标是培养学生能够使用现代工具获取相关文献资料、信息及撰写科技论文的能力，是一门实践性课程。但目前关于该课程的教学多以课堂讲授为主，无法体现课程的实践性。因此，本文结合PBL的特点，将PBL引入到课程的教学设计中，从学生需求出发，开展相关课程教学设计，提高了课程的实践性，也为其他实践性课程的教学实践提供一定理论借鉴。

1 传统教学模式的不足

1.1 课程实践性不明显

文献检索及科技论文写作课程的教学目标是为了让学生基本了解科技文献的检索流程及科技论文的写作方法，培养学生在大数据背景下获取信息、整理信息和输送信息的能力，为后期完成本科毕业论文打下基础。然而，教学过程中发现，学生缺乏上机操作的机会，只能被动理解相关知识。同时课程内容也主要集中信息科学的基本概念，如文献、知识、信息的定义，文献检索的检索语言等，并未根据学科专业特点进行特色内容设计。另外，课程考核也以理论考试为主，无法体现学生实际的文献检索能力和论文写作水平。因此，传统教学模式缺乏体现该课程的实践性。

1.2 课程参与度不足

文献检索及科技论文写作课程与传统的理论基础课存在较大的差异。但学生还是以背诵知识点等方式来学习该课程，忽略了课程的实践性，最终导致学习效果不佳；课程考试后，学生也集中反馈未能学到什么实际的内容。同时该课程一般安排到大三第一学期，学生还没有开始准备毕业论文，也缺乏对该课程重要性的认识。绝大部分学生认为毕业论文仅仅就是做实验，整理数据，对于如何通过文献检索进行实验方案的设计、优化，如何整理出一篇优秀的科技论文缺乏兴趣，最终导致学生对该课程的参与度不够。

1.3 教学效果不理想

在传统教学模式中，学生通过背诵记忆来理解课程内容，达到通过考试为目的。但文献检索与科技论文写作课程作为一门实践课，需要学生在实践过程中能发现问题并解决问题。由于本课程安排在本科学位论文写作之前，学生缺乏对问题发现和解决的实践。同时该课程的设计也缺乏对可能出现问题的预设，导致学生后期准备毕业论文出现诸多共性的难题，致使课堂教学效果难以达到预期目标。

2 PBL的教学设计策略

2.1 课程内容模块化设计

对课程内容进行合理的设计是教学改革的基础。以实践性课程为例，需要从问题导向出发，针对课程内容进行模块化设计。根据各模块内容的教学要求，预设各模块常见的问题，并开展针对性的教学设计。基于此，笔者根据专业特色和需求重新对课程进行内容模块化设计，删减了部分理论性内容，如检索工具的定义、科技论文的含义等；补充了较多的实践应用性内容，如专利、标准等特种文献的检索路径；增添了常用的文献管理软件Endnote、NoteExpress的使用方法等；另外，还提供了一些科技文献网上免费获取途径等。最后将课程内容分成文献检索与科技论文写作两部分，其中检索部分按照基本概念—检索方法―实践验证的步骤进行；写作部分则按照写作要求—案例分析—实践练习的步骤开展。通过上述模块化设计进行教学，让学生能够了解课程是如何进行设计的及各模块内容的教学目标是什么，同时也要求学生根据各模块内容进行实践练习。通过这种方式，让学生们充分认识到课程的实践性。

2.2 问题导向闭环管理

在日常课程教学中发现，学生在进行自主检索和写作过程时，时常会遇到无法有效确定检索目标、主题词设置逻辑性混乱、数据无法有效分析等问题。因此，根据以往的教学经验和学生的课后反馈，在每个教学模块中都设置引导问题，同时提供相关的案例分析，让学生从问题导向入手，能够结合案例分析去解决文献检索和论文写作中可能出现的问题。另外，在授课之前，明确预设问题预期能达到的效果，再通过课程讲授来解决问题，形成一个问题导向闭环管理，培养了学生独立思考和解决实际问题的能力。

2.3 教学过程主动化

PBL的特点是先学后教，需要学生带着问题来上课，老师根据学生提出的问题进行针对性的教学。首先根据学生的毕业论文课题要求，安排相应的文献检索和论文写作任务，后根据学生遇见的问题进行针对性的讲解和案例分析，提高学生对课程基础知识的把握，进而学会如何正确处理文献检索和论文写作遇到的问题。其次再设置一些启发性的问题和案例，要求学生进行小组讨论和演示。通过以上两种方式进行问题设置，鼓励学生主动参与教学过程，切实提高学生的实践应用能力。

2.4 激励机制日常化

保持教学效果长效化的根本途径是激化学生内在的奖励机制。因此，如何在教学设计上巧妙融合激励机制，使学生能主动地参与课程学习中，并能在课后有意识地进行知识固化，以达到学有所得的目的。在教学实践中，提高平时成绩比例到课程总成绩的50%，并在第一节课开始前向学生介绍平时成绩的激励办法，将课堂提问、回答等互动环节作为平时成绩的重要组成部分，并限制提问和回答次数，鼓励学生重视课前自学，主动参与课内提问和讨论等环节。同时，在期末考试中设置一些主观性试题来引导学生进行发散思维。如要求学生以“海洋生物质在新能源产业的应用研究”为主题，提炼主题词、列举相关的检索数据库、检索步骤和检索结果的分析等。通过这类探索性试题，让学生“思考―问题―回答”的激励机制融入日常课程学习中去。

3 PBL教学效果分析

通过采用PBL进行教学实践，学生的成绩优良率得到了较大的提升，由70%增加到90%。从教学效果来看，绝大部分学生掌握了文献检索和科技论文写作的基本方法，并有近10%左右的学生通过这方面的针对性培养可以独立撰写科研论文并发表相关论文。从考后课程评价来看，学生对该课程的认可度较高，认为本课程参与度较高，学习目标比较明确，课程具有很强的实践性。

4 结语

基于PBL的特点，在文献检索与科技论文写作课程中建立了以问题为导向、学生为中心的启发式教学模式。通过课程内容模块化设计和问题导向相结合，重点突出课程的实践性，改善了课程教学效果，同时也培养了学生自主学习、提出问题和解决问题的能力，为其他实践性课程的教学实践提供一定的理论借鉴。

但值得注意的是，PBL也存在一定的不足：（1）学生一般会借助网络资源来完成课前的自主学习，如何防止网络其他资源的诱惑而影响学生的自学效果仍是有待思考。（2）课程进度和课程内容重难点会因学生差异而不同，这就要求教师在课程设计方面需要对课程育人的本质、课程目标等有深刻的认识。