交互式形成性评价：大学英语线上教学的模式转换

杨 红

（武汉纺织大学外经贸学院，湖北 武汉 430202）

形成性评价，也称课程评价、成绩档案评估、形成性评估等，它旨在通过系统的评价方式获得一切可能的信息以发现学生学习中的困难并指导教学以满足学生的需求和提高教学质量。相关理论研究始于20世纪60年代末的西方，我国对于形成性评价的研究开始于20世纪80年代中期，主要应用于英语教学方面的研究。[1]进入21世纪以来，国内相关研究开始从形成性评价的一般理论研究逐渐走向英语教学的经验研究，并开始关注形成性评价机制如何促进英语线上教学。[2]关于大学英语线上教学的研究目前主要集中在互联网时代英语线上教学模式研究，如MOOC混合教学模式[3]、“O2O”混合教学模式[4]、基于APP的交互式模式[5]等等，但如何建构有效的形成性评价体系来提升线上教学的效果研究相对较少。伴随着我国高等教育已经进入互联网时代，相对于不同的英语线上教学模式，如何通过线上教学过程来发现学生的学习困难，以提升学生的学习意愿、学习信心以及学习能力十分必要。本文认为大学英语教学应该在关注形式的基础上，更加关注内容与过程，更加注重通过交互式的形成性评价体系的建构来促进学生学习能力的优化。

1 交互式形成性评价的提出及其内涵

交互式形成性评价的关键在于如何突破现有形成性评价体系中的缺陷，进而建构一种基于实质公平的线上教学新模式。同交互式形成性评价体系相对应的是单向度形成性评价模式，这种模式的主要目标是将课堂教学投射到线上教学，并通过线上教学的技术性优势来进行教学内容的渲染，进而形成线上教学中从教学内容、教学视频、教学参与、教学作业以及教学评价的完整评价性教学体系。但从本质上看，这种教学模式仍存在一些难以克服的问题：一是教学实践中的屏蔽效应，即由于线上教学过程中教师无法观察学生的受教状态进而无法有效判断学生的学习状态，也就无法对线上教学做出适时的调整。二是教学对象的形式化平等问题，即在线上教学中学生被看成统一的平等化的受众，无法体现差异化教学或者对于后进生的关照。三是教学内容的简单复制问题，即线上教学更多是形式的创新而非内容上创新，教学内容往往是线下教学的简单复制。四是师生关系的刻板印象，即两者之间的关系仅存在于线上的技术性交流，失去了人文关怀与传统师生关系中的真实意义与价值。

交互式形成性评价尝试建构一种能够融合线下课堂教学优势的线上教学模式，通过建构交互式的师生线上交流支持模块，打破传统单向度形成性评价的缺点和不足。所谓的交互式形成性评价意指一种公平性、差异化与多元主体参与的立体线上教学模式，并通过评价情景场景的重置而建构一种新型的形成性评价体系。其一，交互式形成性评价突显教育的公平性特质，即它更关注对线上教学中弱势受众，这一受众的学习积极性不高或教学参与性不强，而且这一群体基本上占线上受众的主体。如何利用线上教学方式和手段通过有效的线上沟通建立同这一受众的连接并激发其学习的积极性和线上教学的回应性是交互式形成性评价模式的核心。其二，交互式形成性评价注重差异化教学与评价的开发。任何线上教学的受众肯定是差异化的个体构成的，而单向度线上教学或形成性评价突出的是均质性的受众主体，没有全面考虑受众的个体性以及个体之间的差异在具体教学环节对教学知识点难易程度的反应。其三，交互式形成性评价立足多元主体参与的动态课堂管理。线上课堂教学的主体并不以教师为主体，而是基于线上自由交流与讨论的多元主体共享模式，这一模式将以分享来实现共享，强调每一位学生不仅是一个信息节点更是一个整个系统的连接点，这些连接点以线上实时分享的方式实现课堂教学与管理的动态化机制──线上课时教学的共享以及非教学时段的分享交流。

2 基于交互式形成性评价大学英语线上教学模式的建构

基于交互式形成性评价基础上的大学英语线上教学模式创新，主要目标是如何建构一套科学合理的形成性评价体系，以在大学英语线上教学过程中保护弱势学习群体学习的公平性和自信心，激发不同基础学生学习的积极性与自主性，优化大学英语线上教学的实践体系。其具体的教学模块包括如下：

（1）基础性感知模块。基础性感知模块是整个交互式形成性评价教学的前置条件，其目的是通过线下与线上相结合方式获知教学受众的基本学习能力，包括学习态度、基础水平、群体结构、课堂参与的基本情景。具体的线下方式包括：同辅导员沟通、与班长和部分学生代表交流、在开放的环境中同不同群体的学生代表交流。具体的线上方式主要是问题导向性的问卷调查。通过以上方式，建立对学生群体的基础性学习能力的认知，进而为接下的教学环节设计提供基本的情景支持。（2）参与式教学模块。基于基础性感知模块的情景支持，建立具有开放式学生参与的教学环节，具体包括：教学知识点的设计、教学问题的设计、教学难易程度的交替、教学讲义的情感识别、课堂教学情绪焦点的追踪等等，进而在具体的教学环节能够回应学生的学习能力，并捕捉学生的学习焦点和热情，进一步夯实课堂教学的情感纽带与师生之间的亲密关系。（3）无结果导向型差异化作业模块。由于学生之间英语水平的差异较大以及学习自主能力投入程度不同，因此作业环节在设计中必须考虑差异化以培养学生的积极性。无结果导向型差异化作业模块，主要指线上作业的考核与积分模式不以成绩结果为导向，应设计不同水平类型的可供选择的作业模块。（4）情感感知模块。在线上教学系统中可以设置线上教学反馈版块。在线下适当组织学生代表开展师生共话教学的活动，或通过微信、QQ等线上交流软件主动与学生进行教学内容方面的交流与互动，使学生有被尊重的情感体验，进而建立教学线上线下的情感感知环节，增加学生对课程以及教师的认可度。（5）复合型考核模块。期末考核由两部分构成：一是结果导向型的试卷考核，按照学期课程重难点设置相应技能的考核题型，在此基础上适当增加更加开放式的内容。二是非结果导向型的考核，主要基于学生平时的线上无结果导向型差异化作业模块的考察，并逐渐提升这一块的考核比重，进而建立一种更加开放的、多元的，体现差异化的考核模块。（6）回应性教评模块。设计不同环节的教学评价体系，建立基于课堂教学体验、日常考核与考评体验、学生能力提升体验、教师教育教学能力以及教学增进计划等不同项目设计课程评价的系统化指标，建立教师形成性评价的指标追踪系统，形成基于情感与知识的双重交互式评价模式，实现师生共享式发展。

3 交互式形成性评价中大学英语教学模式创新的意义

交互式形成性评价的教学模式创新本质上是尝试打破传统形成性评价模式的缺陷，并建立基于情感与知识双向认同的教学模式的创新，进而实现针对不同学生群体的公平性、差异化与多元主体参与的立体线上教学，激活学生的学习能力。其意义主要表现为以下三个方面：

第一，提升学生学习的自主性。通过探究科学的形成性评价体系能够激发学生自主学习的积极性和主动性，避免线上教学变成“放羊”教学，进而真正发挥线上教学的平台优势。第二，促进学生学习的公平性。交互式形成性评价的核心价值在于促进不同基础学生学习机会的实质性公平。所谓实质性公平是指通过有效的评价体系或程序设置来观察、诊断和挖掘每一个学生学习的潜力，形成差异化的教学过程考核体系，注重学生学习能力提升的考核，而非简单的结果考核。第三，优化线上教学的交互性。线上教学的过程考核并不仅仅是教师单向度地向学生布置考核作业并评阅的过程，而是教师如何通过有效的线上沟通方式，来实现与不同学生的差异化对话、交流，尤其是出现学习困难的学生。对话与交流的方式应该是平等的、民主的以及基于情感认同的，进而发现学生学习中的困难并因材施教。