高职中药学专业第二课堂现状及发展对策研究——以天津生物工程职业技术学院为例

梁格格

（天津生物工程职业技术学院，天津 300301）

1 第二课堂教育意义

第二课堂是实施大学生素质教育的主要舞台，它在灵活性、创新性和实践性方面具有的育人作用是第一课堂所无法取代的。第二课堂能够为高职院校大学生带来很强的社会性、实践性和专业性，其时间和空间相对更灵活，能够及时将各种讯息传播给学生，将自主学习与创新创业、专业实践与社会探索、沟通表达与团结协作、文化知识与前沿科技有机结合起来，有助于全面提高高职院校大学生的德智体美劳综合素质和就业市场竞争力。

总之，开展并发展第二课堂符合国家立德树人根本任务的要求，对培养中国特色社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和实践价值，它不仅是国家富强、社会进步的需要，也是人类全面发展的需要。因此，高职中药学专业第二课堂的现状及发展对策研究具有深远意义。

2 现状分析

2.1 第二课堂的重视程度不高，师生参与的热情不高

高职院校培养学生的过程中，第一课堂作为人才培养的主要渠道，无论是在师资配备、课程、学分设置上，还是在教学、教材的安排上都有比较成熟、完整的体系，受到师生的普遍重视。但是，高职院校普遍对第二课堂的育人作用认识不足，场地、经费支持不足，导致师生对第二课堂的重视程度不高，参与的积极性不高。

随着近两年特殊情况下就业困难的现状和高职教育教学改革的进一步深化，社会对中医药专技人才的需求量不断增大，第二课堂在创新实践教育方面的优势也逐渐显现出来。中药学专业是天津生物工程职业技术学院创建“双一流”的重点建设专业，学生既有大学生的普遍特点，又有其特殊个性，如何培养符合社会需求的中药学专业人才成为学院面临的重要问题。但目前中药学专业学生对参加第二课堂的热情普遍不高，处于模棱两可的状态，导致第二课堂没有发挥出良好的育人功效。

2.2 第二课堂教育体系不够完善，育人作用不够显著

我国的高职院校，大部分是由中职院校提升组建而成，在办学理念、育人方式等方面还保留着中专的特点，第二课堂的教育教学体系没有完全地融入高职院校的教育教学体系中来。目前，天津生物工程职业技术学院第二课堂没有被列入学院整体教育发展规划和人才培养体系中。在师资配备、课程安排、学分设置、教学计划、教材配置等方面没有成熟、完整的体系，没有明确的设计思路和总体规划。

学院中药学专业大部分专业教师对第二课堂很少过问，积极性不高，学生在失去专业教师的指导下，参与第二课堂时存在很大的盲目性和随意性。目前第二课堂实施的路径往往以辅导员下发通知，指定范围内的学生参加为主；形式较单一，以线下专家讲座和社团活动为主；团队协作也过分强调团队成员的一致性，育人效果显著降低。

2.3 第二课堂线上有效开展的形式比较单一

在现在特殊情况下，近几年，随着生物医药行业不断兴起，国家、社会对中药学专业大学生的需求不断增加。笔者线上对天津生物工程职业技术学院中药学专业学生进行了“关于特殊时期开展线上第二课堂相关问题”的问卷调查。了解到，90%的学生认为应在特殊时期居家期间开展丰富多彩的线上第二课堂；92%的学生认为目前线上第二课堂的开展形式比较单一；70%左右的学生希望通过线上第二课堂培养自身的各项能力；71%的学生希望增加线上讨论功能；54%的学生希望有线上团队报名的方式；52%的学生希望有线上获奖情况公示的环节；41%的学生希望增加线上教师讲解评价功能。

由此可见，特殊时期中药学专业学生对于线上开展丰富多彩的第二课堂的诉求非常高，而目前，中药学专业第二课堂以开展主题班会进行思想政治教育为主，形式比较单一，未能满足学生个性化发展的需求。

3 对策建议

3.1 以学生为主体，教师为主导，将第二课堂纳入学院教育教学体系

学院层面应高度重视第二课堂的建设，发展人才培养眼光，创新人才培养方法，将第二课堂纳入学院整体人才培养方案中来，加大师资力量、场馆建设、经费预算等方面的投入。建立健全第二课堂的政策体系，研讨并确立第二课堂实施方案、课程大纲、管理办法等内容，针对教学结构体系和内容征求师生意见。

第二课堂应以学生为主体，做好“三全育人”工作。编写学生第二课堂选课计划书、学分申请书和成绩单等。在第二课堂的课程选择、组队方式、课程活动等过程中，充分体现以学生为本的理念，让学生自主、自由、自觉接受教育。同时，建立学生各项能力培养的实施细则，达到良好的育人效果。

第二课堂应以教师为主导，引导学生走正确发展的道路。结合中药学专业学生的特点，设置翻转课堂、学子讲坛、无领导讨论、劳动教育等的课程大纲，并为学生详细介绍第二课堂的教学模式和学习要求，教师对学生的学习效果进行点评、总结。通过教师对第二课堂的指导和探索，把第二课堂发展成为人才培养的重要环节。

3.2 建立促进专业教师参与第二课堂的激励机制

第二课堂与第一课堂同为人才培养的重要环节，其“课堂性”必然要求与第一课堂的教师队伍建设和培养计划相统一。高职院校应加强师资队伍建设，尤其是加强与学生专业相关的教师队伍建设，突破只有团委教师和辅导员参与第二课堂指导的状况，形成全员育人的局面。

高职院校应完善第二课堂指导教师的激励机制，给予一定政策上的倾斜，比如工资待遇、评奖评优、职称晋升等方面。设立用于第二课堂科研的专项经费，鼓励专业指导教师在第二课堂领域搞科研，申请专项课题等。对指导学生学科竞赛、创新创业、学术科研等工作的专业教师给予科研补贴。充分调动广大专业教师的积极性，不仅从物质上进行激励，也要从精神上进行激励。

高职院校应完善第二课堂指导教师的考评机制，将专业指导教师的第二课堂教学效果和成果作为其工资待遇、评奖评优、职称晋升等方面的重要考量，纳入考核体系中，以此来提升专业指导教师的职业素养与专业技术水平。

3.3 建立促进高职学生参加第二课堂的学分机制

第二课堂应着重培养学生的专业核心技能，以应对当前特殊时期就业困难的局面。重点培训学生在未来就业岗位中使用最多且对其自身发展影响最大的专业技能，使他们在激烈的市场竞争中拥有一席之地，真正发挥出高职院校应用型、技能型人才的优势。

高职院校应积极鼓励学生参与第二课堂，构建学分制体系。每学期初，学生自主选课并申请学分，形成个人课程表，待课程完成后提交佐证材料并给予相应学分；当有突出成绩或特殊贡献时，给予加分奖励，形成一种激励机制。构建第二课堂学习评价与考核体制，学生在第二课堂中的表现和取得的成绩成为其职业素养考核、评奖评优的重要因素。

在第二课堂实践的过程中，注意改变以往注重静态学习效果考核评价的方式，构建新型的以学生创新实践能力为核心的考核评价方式。经过一段时间的实践，使学院第二课堂日益规范，相关制度日益完善，学生积极性日益增强，综合素质日益提高，实现人才培养可持续发展。

3.4 挖掘线上有效开展第二课堂的途径

随着特殊时期常态化，天津生物工程职业技术学院切实把“停课不停教、不停学”落到实处，但如何线上开展第二课堂和确保其有效性，成为一个难题。

笔者承担学院中药学专业《中医药与中华传统文化》课程的教学任务，在尝试将第二课堂与第一课堂相融合的过程中，以线上网络平台为载体，以学生为中心，结合中药学专业学生特点，对课程进行宏观设计和把控，用翻转课堂的教学模式，充分尊重学生的个性化发展，同时有严格的纪律要求和考核制度作为保障。在课前给学生布置预习思考题，课中解答学生遇到的问题，课后布置学生完成作业任务。

除此之外，应结合学生专业，创新线上开展第二课堂的多种有效形式，例如居家锻炼、亲情主题实践、观看红色电影、传唱红色歌曲、撰写读书笔记、练习书法绘画、制作手工作品等。使学生文化素养及各项能力在理论与实践即“做－学－做”的循环中得以强化，达到文化育人、提升职业素养的良好效果。