任务型教学模式下高校语言教学开展策略研究

吾热曼提古丽·卡迪尔

（昌吉学院，新疆 昌吉 831100）

1 任务型教学模式的理论溯源及表征

1.1 任务型教学模式的理论溯源

任务型语言教学这一概念最初由苏联心理学家Vygotsky 提出。任务型教学模式指将课堂互动、真实情境交际作为核心单元，并以此为中心实施教学计划的教学模式[1]。此模式可以帮助学生在真实化情境下深化语言知识应用，掌握语言应用技巧，提高语言应用能力。在高校语言课堂中，教师通过解析不同教学内容，结合学生实际情况设定出可操作、科学化的课堂任务，引导学习者通过语言沟通交流等方式完成学习任务，达成学习目标。

1.2 任务型教学模式的表征分析

1.2.1 以学生为中心

对比传统课堂来看，任务型教学法本质就与其不同。就主体地位而言，任务型教学法推翻了以师为主、以师为本的课堂定位，强调了学生的中心位置。就教学内容而言，教师在课堂内不再是简单知识传输，而是要求其以教学内容、学生个人情况为参考布置具有可完成性的教学任务，帮助学生达成课堂交际目标，实现知识内化[2]。此种教学模式对于学生的自主性、创造性要求较高，同时也要求教师要做学习任务的策划者、设计者。

1.2.2 强调目的语的应用

为保证语言环境的真实性，教师可以选取贴近生活的任务情境，要求学生在情境中表达自身需求。学生在任务执行过程中，教师适当提醒学生勇敢使用目的语完成语言表达，形成轻松愉悦的课堂氛围。对于一些表达能力较差的学生，教师不应视若无睹，而是要以积极态度对其进行引导，帮助学生分析目的语的应用意义及方法，提升其目的语交际能力。

1.2.3 任务活动贯穿始终

任务型活动开展要从新课导入开始直至布置课后作业结束。在教学中应当时刻保证任务活动的有效体现，在活动开始前应当对本班学生情况进行综合考虑，科学设定难度不一的多重任务活动。在活动形式上，也要保证任务活动多样化，进而有效激发学生参与热情。在任务活动布置时，教师要对不同任务活动进行简单介绍，并帮助学生明确活动中可能用到的生词、生句。在任务活动完成后，教师可以对本次任务活动完成情况进行简单汇总反思，调节任务难度，提升教学效果。

2 任务型教学模式运用优势

2.1 以生为本，以师为导

在语言课堂教学中，教师应当遵循以生为主、以师为导的根本教学原则。任务型教学模式分为任务前、任务链、语言分析三个阶段。任务前阶段，需要教师对本节语言知识进行汇总讲解，引导学生了解基础语言知识，为任务链阶段学习开展奠定基础[3]。任务链阶段可以将学生主体地位发挥到极致，在这一阶段所有语言知识都需要学生进行小组交流沟通，学生们为了完成任务就会应用所学语言知识进行情景交际。在交流过程中，教师需要实时关注学生交流情况，在学生需要帮助时给予适当引导，帮助学生尽快完成任务。语言分析阶段，需要教师依据本次学生任务表现进行整体分析，找出学生知识掌握薄弱点，进行针对性训练活动，帮助学生掌握语言知识。

2.2 在“用”中学

任务型教学模式实现了语言知识与学习任务的有效关联，可以让学生在应用中学习语言知识，这也符合“在应用中学习”这一教学理念。任务前阶段，学生需要根据教师输出内容简单认识、了解语言知识。任务链阶段，完成教师布置的学习任务，并通过应用本节语言知识与其他同学进行沟通交流，应用、巩固所学语言知识，做到知识内化。语言分析阶段，与任务链阶段相同，该阶段的本质也是学习语言知识。在这一阶段，学生对自己语言知识应用的优劣势都有了清晰认知，教师应当适当引导帮助学生攻克学习难点。

2.3 激发学生自主能动性

在高校语言教学中，学生才是学习主体。任务型教学法在任务设计过程中，需要教师以本班学生实际情况、本节教学内容、学生实际需求为出发点设置学习任务，不仅让学生成为任务的完成者，更让其成为设计者与参与者，保证了任务趣味性，激发学生语言知识学习自主能动性[4]。任务型教学法还是一种生生小组互动的教学模式，在此模式下学生可以与班级其他同学共同探讨交流任务要求、任务完成要点。在沟通交流中，学生不仅可以实现以前所学知识的温故知新，而且还可以帮助学生加强新语言知识的应用力度，减轻学生语言应用负担，提升其语言学习信心。

3 任务型教学模式应用难点

3.1 任务难易度难把握

在高校语言课堂教学中应用任务型教学模式时，教师需要根据不同学生实际情况设定难易度不同的学习任务环节。在此过程中，教师需要保证所有的任务问题、任务环节都是由简至难循序渐进的。设置任务应当保证任务难易度适中，保证学生知识探索精神。同时，在设定任务环节时，教师要保证所有任务环节都是环环相扣、相互依存的，还要对不同学生的理解能力、表达能力、完成任务所需大概时间等进行综合考虑，这样才能保证学生既有完成任务的喜悦，也有继续挑战的兴趣。

3.2 任务真实度难把握

在任务链阶段需要教师选取真实化、生活化的语言材料，既符合学生生活环境又能在情境中学习语言知识，提升语言能力，保证所学知识应用有效性。这样一来，在课后学生遇到真实交际活动时，就可以用自己所学语言知识、语言技能解决问题，完成交际。这既可以让学生体会到语言学习魅力，还可以激发语言学习兴趣。

3.3 任务与操练关系难把握

任务与实际应用是本质不同的两种情况。任务型教学法的任务就是应用目的语完成日常活动，达成任务目标，从而帮助学生掌握语言知识、提升语言交际能力，做到学以致用。而操练是教师为了帮助学生更快掌握语言知识而开展的大量操练活动，本质上就有所不同。但是在课堂活动中很多学生常常混淆任务与操练的关系，认为其本质相同，导致最终语言教学活动开展效果不尽如人意[5]。任务教学法的中心就是任务执行阶段，而其根本目的就是引导学生完成知识应用。虽然操练也是要求应用语言知识，但更注重的是语言形式，机械化倾向严重。

4 任务型教学模式下高校语言教学开展策略

4.1 构建任务型教学环境

为了确保任务型教学模式在高校语言教学中的有效应用，必须确保当前教学环境的合理性，确保学习内容与学生生活息息相关，激发学生语言学习兴趣。如在产品说明教学过程中教师可以以学生最感兴趣的电子产品为话题，引导学生运用小组讨论的形式展开语言教学活动。在讨论过程中，教师可以为学生提供一些简单的语言技巧及常用句型，要求学生根据实际情况选择应用。在语言学习任务完成过程中，教师应当以不同学生的实际水平为依据对班级学生进行合理搭配，实现生生之间的有效互动，提升课堂参与度。对于不同学生的负责内容及相关责任，教师也要进行再次明确，对不同情况的学生分配难度不同的任务，让每个学生都能参与到学习过程中，提升学生语言应用能力。就教师而言，作为指导者应当从科学合理角度进行引导分析，并鼓励学生大胆表达，引导学生说出自己的语言沟通观点，分享自己的语言学习技巧，真正做到共同进步。

4.2 优化任务型学习任务

在高校语言教学活动开展过程中，教师需要以发展眼光分析语言市场成长态势并以此为据调整教学方法及教学要求，优化语言教学任务，帮助学生在掌握语言知识的基础上落实实际应用。比如针对财会专业学生进行语言教学时，教师可以引用英文电影中与财会相关的精彩片段或者相关财务准则等，不仅可以拓展课堂教学资源，而且也符合学生未来发展方向[6]。在学习任务开始前，教师需要围绕本节语言教学内容、学生实际情况科学制定学习任务并分配，在讨论过程中要求学生以经验分享、课堂提问等方式进行课堂讨论，活跃课堂气氛，提高学生参与兴趣。通过教师有效引导，学生在语言材料的基础上对其内在语言知识进行解剖分析，当学生遇到相关专业问题时，教师需要鼓励学生站出来说出自己的看法，并引导他们形成生生之间的有效交流，共同探究，解决问题，进一步提升学生的语言运用能力。任务型语言教学法除了适用于课堂，在课外自主学习中也同样适用。现实条件允许，教师可以组织学生开展课外自主活动完成学习任务。比如对于一些喜爱手游、电竞游戏的学生，可以提供一些热门手游的游戏简介，要求其在指定时间内完成游戏介绍并在下节课中深入探讨。在学习活动结束后，为了激发学生学习热情，教师可以应用师生互评、生生互评等多种方式对本节学习进行客观点评，汇总课堂优缺点，实现语言教学的有效优化。

4.3 创新任务型教学方式

现代高校语言教师必须要明确创新课堂教学方式对于最终教学效果的重要意义。在语言课堂教学过程中，教师应当将语言教学与学生实际情况进行综合考虑，创新自身教学方式，应用最新教学理念，为课堂教学效果提供保障，真正实现学生语言学习的灵活应用。与其他教学方式相比，任务型教学法在语言课堂教学中的最大优势就是可以将教学目标作为整体导向，引导学生融入各个学习活动中，激发学生创新思维，引导学生通过相互讨论探究的形式将自己所学语言知识运用到学习任务中，达成学习目标。在任务完成过程中，教师还可通过提问引导的方式问学生为什么要用这种表达方式？这样表达的优缺点是什么？这一引导方式可以帮助学生形成表达逻辑思维，有利于后期归纳总结，同时还可以在教师的引导下掌握语言表达技巧，提升对语言文化的理解水平。

4.4 落实任务型语言焦点

语言焦点教学是任务型教学的最后环节。在该阶段学生对语言知识都有了基础了解，这时学生的学习任务是掌握特定语言知识形式。为了帮助学生细化语言形式，可以将语言焦点教学分为分析、实践两大环节。第一，分析活动。对于教材、学习任务中涉及的语言知识内容进行细致分析总结，并引导学生关注教材中与学习任务相关的内容。第二，实践活动。在学生完成学习任务活动后，其对于本节课所学语言知识认知较为清晰。教师应当抓准时机围绕本节教学内容开展实践练习，帮助学生灵活应用知识，准确表达想法。

5 结语

任务型教学法是贯彻素质教育要求的重要手段，对于培养、发展学生语言实践能力，强化学生语言思维有着重要意义。在社会发展多元化的当下，高校语言教师应当从学生实际情况出发设计与学生真实情况息息相关的学习任务，激发学生探索兴趣，培养学生自主学习意识，加强生生之间沟通交流。真正做到以学生主观学习感受为出发点、落脚点，进而实现其语言应用能力的有效提升。