线上线下混合式CBL 教学模式在外科学总论教学中的应用

苏 成，甘嘉亮，王从军，陈 峋

（广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

1 线上线下混合式教学模式概述

随着互联网技术的发展，传统的课堂教学模式已经不能满足学生对学习的需要，线上线下混合式教学模式通过互联网技术把学生线上进行学习，教师线下进行教学有效地结合起来，丰富教学资源，发挥教学优势。大多数人认为实现混合教学只是通过线上的学习和线下教师对课堂知识的讲授，其实混合式教学不只是进行线上线下的教学方式，更多的是通过互联网技术让网络上的学习环境与实际教学相结合，实现更有效的教学。充分利用线上线下教学的优势，把线上和线下教学有效地结合起来，提高教学的情境，才能实现混合式教学的真正意义。线上线下混合式教学能够发挥传统教学的优势，让教师能够引导和督促学生有效地学习，让学生充分参与到教学活动中，提高学生的学习能动性。混合式教学能够发挥教学的优势，达到更好的教学效果。

2 混合式CBL 教学在外科学总论必要性

2.1 传统教学模式的教学方式不灵活

外科学是一门专业知识繁多，实践性很强的临床主修课程，外科学的教学注重培养学生的实践能力。由于现在的教学模式比较传统，课程也比较单一，教学依旧是以书本的灌输为主，教师通过单向填鸭式的教学方法，很容易使学生失去学习的兴趣。针对这种教学方式的不足，可以采用线上线下混合式教学的方式进行弥补。通过灵活多样的线上教学方法，根据学生的实际情况对线上教学内容进行选择，也可以选择一些特定的线上教学平台，或者教师亲自录制一些教学操作视频等，更能够引起学生的学习兴趣，使学生能够自主地学习。线上线下混合式教学可以让学生自由地选择学习方式，通过多样化的教学模式让学生爱学习、灵活学习、主动地学习，在完成教学任务的同时把被动学习变成主动学习。在线上线下混合式教学中教师不再是整个学习过程的主导，而是通过创新的教学模式对学生进行引导，在线上线下混合式教学模式中提高教学的质量。

2.2 外科学教学中学生学习基础不同

在外科学的教学中，不同学生的学习能力不同，导致理论的基础也不一样，在一个班级甚至会出现两极化的学习状态。在传统的教学中，教师很难做到兼顾每一位学生的学习进度去教学，学习进度比较慢的学生跟不上教学的节奏，学习进度快的学生又觉得教学内容枯燥乏味，这种教学模式不能做到因材施教会成为教学中的恶性循环，使学生学习积极性不高。线上线下混合式的CBL 教学模式，让学生自主选择学习时间和学习内容，学生通过自身情况和学习的方式进行自由的选择，通过线上教学对线下的知识进行补充，这样的方式大大提高了学习的灵活性。通过线上线下混合式教学教师可以不再占用有限的课堂时间去复述重复的教学内容，而是可以让学生拥有更多的灵活时间进行思考。

2.3 传统的教学模式课堂时间有限

传统的外科学总论教学中，由于课堂的时间有限，教师给学生提供的资料也只限于书本上的教学资料，通过线上线下混合式教学能够给学生提供强大的自主学习空间，让学生通过网络把教学资源整合在一起，能够更有效地提高学生的学习资源利用率。在传统的教学模式中，由于课堂教学时间有限，教师很难抽出时间和学生进行一对一的交流的。线上线下混合式教学不仅能够让学生学习知识更加的便捷，还能通过图片、声音、视频等方式结合理论知识，帮助学生生动形象化理解学习内容，提高教学的趣味性和学生的积极性。因此，我们联合CBL 教学法能够提高学生的学习效果，对教师和学生的教学进行重组，把教学中以老师为中心转换成以学生为中心，这种教学模式让学生从被动学习变成主动学习，提高学生的学习能动性。

3 混合式教学模式具体内容

3.1 反馈型混合教学

在线上混合式教学中，是教师通过对教学内容的研究和设计，创造出对学生有吸引力的积极学习环境，通过混合式教学帮助学生有更好的学习体验。而反馈型教学模式，教师的参与度是很低的，学生是课堂上的主角，这种教学模式需要学生具有较强的主动性，能够自主地学习课堂线下的教学内容，通过线下的自主学习对学习内容做出全面有效的反馈。在反馈型混合教学中，学生主要通过自己在线上进行学习，对教师在线上设定的教学内容或者视频内容进行自主的学习。教师则是通过对教学内容和学习资源在线上进行设定后，在线下活动中以听众的方式通过学生的角度进行线上课堂的把控，而学生则是以“小老师”的身份把线上课堂中的学习内容和体会互相交流，利用这种反馈型线上线下混合式教学能够实现教学内容的全面化，同时这种取长补短的教学方法也更适合学生，让学生能够通过自身的学习需求去选择学习的进度。学生通过反馈型混合式教学充分利用自己的课下时间选择学习的内容，根据自身的学习情况对线上学习进度进行调整，以实现线上教学的最优效果。

3.2 讨论型混合教学

教师通过对线上教学的设计，对授课内容以及线上教学的学习环境进行构建，然后通过讨论型混合教学的方式，让学生在学习中占主导的地位，教师负责引导学生对教学课程的开展，通过教学围绕着线上学习理解的重点和难点让学生进行互相的交流和讨论。教师还应该根据教学的目标对课堂的内容进行合理地制定，根据不同的课时选取合适的线上教学内容，使用引导的方式让学生对线上学习中的具体问题进行思考，让学生在分组讨论中交换意见，扩展学生自身的知识深度。讨论型混合教学是学生线上学习的反馈，开展这种教学模式能够让学生更高效的利用学习时间，帮助学生养成自主学习、善于思考的良好习惯。

3.3 答疑型混合教学

在答疑型混合教学模式中，学生通过课堂的实践对线上学习中所遇见的问题进行讨论，教师对学生的问题进行解答，这种答疑型混合教学的方式能够帮助学生对线上的教学内容有更深入的理解。由于答疑型混合教学对线上的教学要求相对来说比较高，所以需要及时在课前对线上教学进行分析，制定出完整的教学计划和教学目标，在课堂中有针对性地对内容进行讲解和分析。在答疑型混合教学的课堂中教师还应该积极参与学生的学习过程，关注学生的学习进度，对重点和难点进行正确的引导，帮助学生提高学习的效率，更好地实现教学目标。

4 线上线下外科学总论教学方案

4.1 完善整合教学资源

外科学总论是医学基础到临床课程的过渡学科，在传统的教学模式中一般采用教师的讲解为主，通过线上线下混合式的CBL 教学法，以病例为引导，让学生自主地查阅资料，提高学习主动性。在外科学总论的教学方案整合中，应该结合线上线下的教学资源，使用互联网技术对这些资源进行完善和整合。还可以充分利用线上教学资源中的模块进行互动学习，例如：作业区、评论区以及习题区等。合理开设线上线下混合教学模式，并力求对外科学总论教学内容的全面兼顾，通过先进的网络技术，满足学生的个性化学习需要，设计出完善的教学方案，为课程的开展奠定坚实的基础。

4.2 完善教师的综合素质

教师的综合素质是影响教学内容和教学质量的关键的因素，在外科学总论教学采用线上线下混合式教学模式，对教师综合素质的要求也非常高。在外科学的线上教学中，教师是线上教学资源的开发者和设计者，教师不仅需要熟悉运用线上教学系统，还需要能够结合技术的发展和实际教学的需求，具备筛选教学资源和录制清晰教学视频的能力。在外科学总论线上教学中，教师是组织者也是学生的引导者，教师在对学生进行知识的传授时还应该学会利用新技术，吸引学生的注意力，通过丰富课堂教学形式，增强线下课堂趣味性的同时来完成线上线下的教学课程。在互联网迅速发展的今天，教师作为人类灵魂的工程师，应该与时俱进，积累教学经验，更新专业的知识和教学的方法，学习先进的教学理念，并将其充分地融入自己的教学课堂中去，提高自己的教学质量。

4.3 引导学生适应混合式教学

线上线下混合式教学是现代化教育发展的重要方向，这种混合式教学模式不仅需要学生有很高的学习自主能动性，还需要教师有很高的专业素养和综合素质。但是在线上线下混合式教学中，有部分学生的学习主动性不高，无疑给教学带来了很大的难题，所以开展线上线下混合式教育最关键的就是要提高学生的学习兴趣，引导学生适应线上线下混合式学习模式。由于线上线下混合式教学模式是通过精心设计所执行的一种教学方法，这种方法比较迎合现代学生的学习习惯，通过对线上教学模式的合理选取和安排，能够提高学生的学习主动性，让学生积极地投入到学习当中。在线上线下混合式教学中，教师应该增加对学生的关注度，及时地掌握学生的学习情况，与学生进行有效的沟通和交流，让学生能够尽早地适应这种教学模式，为线上的教学起到积极的推动作用。

5 结语

互联网技术的发展影响着教学模式的不断改革和创新，线上线下混合式CBL教学模式能够把传统教学优势和现代化教学模式充分地结合起来，让教师和学生能够突破自我，激发学习的潜能，提高外科学总论教学的质量。通过线上线下混合式CBL教学方法，不仅能够提高学生的学习能动性，还能够为外科学总论教学提供新的思路。在线上线下混合式CBL教学过程中，需要老师提升自己的综合素质，学习互联网的先进技术，充分利用互联网以及教学资源为学生打造出更好的线上线下混合式CBL教学方案，通过这种教学模式提高学生的学习效果，让其有更好的医学临床思维和专业技能。