思维导图在初中英语写作教学中的应用研究

曾冬霖

（广东省惠州市惠阳叶挺中学 广东·惠州 516200）

近年来，随着各学校多媒体教学设备的建设加快，思维导图应用在教学中的现象也越来越多。观察各学校在推行思维导图进入课堂之后，学生的知识接受率确实有所提高，主要表现是学生成绩提升、作业完成时间缩短且作业正确率也不低，因此，思维导图的普及速度也逐渐加快。对于初中英语教师来说，思维导图能够很好的促进学生积极进行单词的学习，不仅提高记忆速度，还延长单词记忆时间；思维导图的其中一个特性就是更好展现发散性思维，因此，英语课堂上可以借助思维导图进行写作教学，帮助学生更好的进行思维的发散，并且保障思路清晰，提升英语写作质量，让学生重拾英语学习信心。

1 思维导图的含义与优势

1.1 知识点有序分类

思维导图在许多初中教育出现的时间较短，英语课堂上运用的频率低，因此，中学生对这种新式的课堂环节还有着较大的“新鲜劲”，一旦英语课堂中出现这一环节，学生的课堂参与度会极大地提高，学习英语的兴致也极大。众所周知，初中英语开始涉及大量的语法、句型、时态等，知识点的复杂程度远远高于小学时期，要想更高效的学习记忆各个知识，有强大的记忆力还不够，还要拥有良好的思维能力。而思维导图恰恰可以改善中学生思维结构，提升其思维能力水平，帮助中学生更好地掌握英语知识的精髓。思维导图可以将英语知识点进行方式统一的分类，从而建立科学的英语知识点体系，帮助学生在复习回顾时，以一点带出整个知识点分类中的内容，并且可以通过不同类别知识点间的联系，回想起更多英语知识，有效提高英语学习与巩固的效率。

1.2 改善师生关系

过去的英语课堂中，学生的学习并不是自发的，学生情绪低迷，学习效率难以稳定。而学科思维导图环节的加入，不但增加学习趣味性，降低英语学习难度，还提高学生在课堂活动中的主导时间，自由、自主发挥，改善学生与老师之间的“对抗”关系，如：教师可以详细讲授思维导图的结构、创建方式等，将音标作为第一个思维导图的内容，之后，教师的主要工作就是辅助学生建立音标思维导图，引领学生形成完善的思维方式，教师密切关注学生自主建图情况，对学生思维导图与学习中遇到的问题，进行恰当地点拨，要做到既不直接告诉答案又点明问题的关键，让学生体会自主学习的成就感，改善对教师是“决策者”看法，认清教师的“帮助伙伴”身份，引导学生学会主动寻求教师的帮助，既加强师生的交流，又不影响学生进行高效的英语知识学习。

1.3 促进学生的整体把控，改善学生阅读行为

思维导图的创建都是从核心内容开始，逐步向下延伸，延伸时的分类一定要做到统一、明确，这要求学生应有较好的整体把控能力，能够通过知识点的大量阅读中找到各个重点。思维导图环节的添加，能够对中学生的阅读方式方法起到改善作用，提高学生阅读水平。思维导图的建设强调对知识点间联系的精准把握，因此学生在进行一次次的思维导图构建之后，其对知识点关联的整体把控能力得到极大的改善，帮助学生全面理解知识，增强分类整理的技能水平，帮助学生领悟知识要义。

2 思维导图的实际应用

2.1 形成建立学科思维导图的理念

英语教师在实施思维导图环节时，不仅仅要注重教学效果，还要注重学生思维的培养。部分英语教师虽采用思维导图环节进行授课，但却不是让中学生自主构建思维导图，而是将思维导图制作出来让学生学习，这种授课方式看上去是新，事实上“芯子”却还是旧，学生仍不能发挥出其自身的思维潜质，对于一些有自主学习想法的学生，教师的思维导图如果与其日常的学习记忆方法有较大的差异，甚至会降低其学习效率，造成其学习成绩下降等，不利于中学生英语综合素质的提升，教师应建立正确的思维导图运用理念，做到真正的“辞旧迎新”。除此之外，学生也应该对学科思维导图引起重视，教师要积极讲述思维导图的作业及优点，在日常教学中，要多多组织思维导图构建活动，让学生在不断的实践中体会思维构建的好处，从而树立构建思维导图的理念，养成构图的好习惯。例如，教师经常带领学生对英语知识不同板块进行思维导图的绘制，并讲解各分类的区别，学生在绘制思维导图时，不仅对知识进行巩固，并且知识记忆的框架更加合理清晰，学生会对思维导图产生一定的认可，逐渐形成构建思维导图的理念，养成构图记忆的良好学习习惯。

2.2 绘制成思维导图，扎实学生基础知识

初中英语写作学习是为学生高中时期乃至进入社会之后的发展奠定基础，要想提高英语写作水平，首先，英语单词的学习、积累要足够，不光要记忆单词的意思，还要学习单词时态及微小差异，这样在进行英文文章创作时，才不会“词穷”，才能做到与众不同；其次，英语语法和句子结构也要学精、学透，英语教师可以借助思维导图向学生完整的展现语法“王国”的每一个成员，向中学生展示语法“成员”间的差异，帮助中学生理解语法的使用方法，掌握语法精髓，促进中学生更好地将不同语法联系起来、共同记忆，有效延长记忆存在时间，更好吸收语法知识。学生在写作时，就可以正确表达文章意思，减少语法错误，其次，思维导图的发散性，可以帮助学生记忆更多相关写作技巧，提高学生句子的质量，提高文章的整体效果，有利于中学生英语能力全面发展。

例如：教师给学生布置绘制最基础的三种时态的思维导图，要求学生的思维导图要尽量完整，要有实例。学生在绘制过程中可以巩固自己的知识，当遇到有所遗忘的内容时，对其进行“补缺”，在绘制思维导图时，如果思路匮乏，可以向学生或老师请求帮助，增进师生感情与同学感情。

2.3 建立全面的英语学科思维导图系统结构

为保障初中英语课堂能够更加高效的运用学科思维导图，课堂授课效率提升，广大初中英语教师在运用前，要先建立完善合理的英语学科思维导图系统，保障学科思维导图能够更好地适用于课堂教学。首先要对学生整体英语水平进行全面、细致的调查，根据存在的各类情况，建立合理的系统结构。针对学生较为薄弱的句子结构与语法、需求量与日俱增的词汇等部分英语知识需求，教师在课堂中运用思维导图时，要有一定的侧重点，对学生更加迫切的需求问题要优先解决；对于提升学生写作技法上，教师可讲解各文章模板的精妙之处，之后，对学生普及传统名言警句的英文形式与使用方法，带领中学生进行写作练习，在练习中体会不同题目如何进行创作。

例如：如英语教师在进行写作教学时，先安排对不同的作文题目进行一个简单的思考，并让学生完成以下几个小任务：第一，罗列出可用的复杂词汇、语句；第二，从已知写作句子模板中选出合适的；第三，整理出写作的大致顺序与结构；第四，默写出符合题目要求的名言警句。定期进行不同题目的写作练习，帮助学生建立良好的写作思维体系，促使其更好的完成写作。写作课堂上，可以使用更加直观的方式展示学科思维导图，如利用多媒体设备播放思维导图，减少课堂绘制的时间；或组织写作小游戏，利用投影设备将不同部分的思维导图投射出来，学生选择到正确的便会有“王冠”掉落，可以兑换奖励，帮助学生更好的参与到课堂学习中，并且信息化设备可以更加生动的演示各版块之间的练习，有助于学生更好地学习、掌握，推动学科思维导图在英语写作教学中的全面运用。

3 结束语

综合上述内容，学科思维导图的运用对于初中学生学习英语有着很大的帮助，可有效提高英语单词、语法、句子结构等知识的储量，帮助师生建立更加科学的英语知识系统，有助于中学生全面、深层次的理解和学习英语，学生就可将英语所学应用在写作中，提高其写作成果的质量，大幅度提高初中英语写作教学的效果，推动初中英语教学整体质量提高。