校企双主体育人的教育教学模式实践研究

侯聪玲 赵文龙

（1.广东工贸职业技术学院机电工程学院 广东·广州 510510；2.广东工贸职业技术学院教务处 广东·广州 510510）

0 引言

根据《广东省教育厅关于做好2021年高职扩招专项行动申报工作的通知》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件精神。以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求，提高质量为目标，推进职业教育体招生制度、人才培养模式、教学模式、师资配置、管理制度，构建校企协同育人体制，建立现代学徒制，进一步提升职业教育服务产业转型升级、培养高素质技术技能人才的能力。

1 校企深度融合，全方位推进双主体育人

广东工贸职业技术学院和广东利元亨智能装备股份有限公司于2020年成功申报省级现代学徒制试点班，学制两年，招聘对象是企业合作员工。第一批学生已于2020年10月考核通过后，进入企业教学实践。经过一年的教学实践，校企共同探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善了现代学徒制的教学文件，管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的教师师傅“双师型”师资队伍建设，建立学校、企业、行业和社会中介机构参与的评价机制，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。健全现代学徒制的支持政策，保障学生的合法权益，建立政府引导、行业参与、社会支持，企业和高职院校双主体育人的现代学徒制。

1.1 探索校企协同育人机制

学校与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责分工，推进校企紧密合作，协同育人。完善校企联合招生、分段育人，多方参与评价的双主体育人机制，探索人才培养机制，形成广东工贸职业技术学院和东莞新能德科技有限公司联合开展现代学徒制的长效机制。

1.2 推进招生招工一体化

按照现代学徒制“招生招工一体化、企业员工和学校学生双重身份、校企双主体育人”基本特征，选择广东利元亨智能装备股份有限公司这个已经有长期合作基础的先进制造业公司合作开展试点，组建现代学徒制试点班，明确学徒制高职院校学生和企业员工双重身份，签订现代学徒制试点合作协议。学院设定自主招生考核工作领导小组负责对招生考试的组织实施工作进行监督指导和把关。从出题人员选定，命题组题、试卷印制封装、考试、阅卷统分到成绩公式，学校纪检监察处全程参与整个过程，以确保现代学徒制试点招生工作顺利完成。

1.3 改革人才培养模式

我校与广东利元亨智能装备股份有限公司根据专业岗位需求开展调研，了解职业岗位职业能力职业素养要求，企业、学校和行业协会共同制定现代学徒制试点班人才培养方案，使教学内容符合企业和行业发展需求。面向机电一体化技术专业培养高素质劳动者和技术技能人才，以提高学生技术技能水平为目标，在教学上，以适应职业岗位需求，引导改革教学方法，加强实践教学，着力促进理论知识和生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。

在校企深度合作过程中，创新教育教学改革，保障教学标准不变，实行弹性学习制度和灵活多元教学模式，探索线上线下混合教学方式。

1.4 根据企业岗位需求编制制定教学计划表

企业目前职业岗位主要有装调工程师、电气装配工程师、MQC工程师。装调工程师岗位主要工作任务是正确分析自动生产线设备的工作原理、工作过程；掌握自动化生产线的安装和调试技能；电气装配工程师主要工作任务能看懂电气图纸，掌握各类电器件的接线及使用方法，并能够根据电气图纸自主完成接线工作；MQC工程师主要工作任务是了解设备的工艺流程，熟悉各类设备装配的标准，掌握质检工具的使用及数据的记录方法。通过分析岗位要求，制定了专业课程。同时，企业不仅看重知识技能，更看重工作态度、学习态度、团队精神、沟通能力。所以对于该专业人才的培养上，不仅要关注学员技能的提升，还需关注学员道德素养与社会能力的培养，引入思政课程。

在整个人才培养过程中，我们将现代学徒制教学课程分为四大模块：公共基础课程、专业技术技能课程、学徒岗位能力课程和专业拓展课程。开设哪些课程，课程教学内容、专业技能要求和实践的内容由学校和企业共同确定，并对专业课程制定教学标准，在2021年教学标准制定过程中，融入思政元素和生态文明建设内容。

专业课程设置是以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。按照职业教育的要求和本专业高技能人才的培养规律，专业课程设置和课程内容安排，都以学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标，打破按照学科体系、知识体系设课的惯例。在整个教学课程体系中，以专业技能为主要项目，每个项目彻底改变原有的教学课程体系。以项目为中心，设置多个技能模块。专业课种类与课时合理配置。对本专业而言，因学生主要从事机电设备安装、维护、维修，故在技能训练的项目应有一定的宽度，而在必备技能上要达到应有的职业资格等级工要求。

1.5 师资配置

校企共建教师师傅“双导师”师资队伍，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互评共用的管理机制，合作企业要选把优秀技术技能人才担任师傅，明确师傅的职责和待遇。师傅承担的教学任务应纳入考核，可享受相应的带徒津贴。我校将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职称的重要依据，建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发的激励机制和考核奖惩制度。

1.6 学生教育教学管理

机电一体化技术专业现代学徒制采用双主体育人，广东工贸职业技术学院和广东利元亨智能装备股份有限公司均是育人主体，教师师傅“双导师”教学，学校教师和企业师傅共同承担教学，学生既是学校的学生，又是企业的员工，教学管理由学校和企业共同实施。

根据现代学徒制的特点，企业和学校共同建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，完善教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，形成长效运行机制。

2 加强保障措施，确保教育教学顺利实施

2.1 加强组织领导

学院成立现代学徒制工作领导小组由学院领导，企业负责人、学校相关处室负责人、企业专家、学校专业教师等组成，下设办公室。领导小组定期或不定期研究现代学徒制工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制。

2.2 强化政策激励

聘请行业、企业专家等共同组成现代学徒制工作专家咨询委员会，对现代学徒制工作提供咨询评估。领导小组制定工作绩效考核办法及激励机制，评选并建立先进企业教学单位、先进班、优秀指导教师、师傅和优秀学徒，提高企业和学院教师的责任感和工作积极性。

2.3 创新工作机制

以广东工贸职业技术学院职校职业教育联盟为载体，建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门沟通协调机制及教育部门与行业企业教产合作新机制；以试点工作专家委员会和专业指导委员会载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题科研为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定学生实习标准，探索建立实习标准动态更新新机制；以监督工作小组为载体，建立试点监督工作新机制；以人力社会保障的专家考评委员会载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。

3 结论

现代学徒制试点班促进我校与广东利元亨智能装备股份有限公司进一步校企深度合作，校企双方经过一年的教学实践，在人才培养、师资建设、教育教学管理、创新工作机制等方面探索出一条适合机电一体化技术专业的教育模式。