多元互动教学模式在大学英语教学中的运用分析

许 佳

（贵州财经大学外语学院 贵州·贵阳 550001）

在大学英语教育中教师必须正确发挥各种基础性教学设备的实际功能，为高校学生提供一个稳定、和谐的课堂互动交流环境，积极地利用多种形式的社会性语言教育资源开展多元化教学。在多元互动教学模式下，教师可与学生进行集体协商，共同决定教学内容、教学方式、集体活动的主题与组织形式，提升学生在集体学习活动中的参与度，采用多种富有成效、能够锻炼学生语言应用能力的特殊教学方式，从不同渠道面向学生灌输英语知识，师生之间能够在开放性的环境中进行平等对话，学生能够全面发挥自身的主动性探究问题的正确答案，开发自身的语言学习天赋。

1 多元互动教学模式的内涵与应用价值分析

多元互动教学模式可被概括为一种在信息化技术环境中，组织开展多元化、立体化的双向交往活动与信息沟通的全新教学方式，通过添加更多集体互动教学环节，可正确配置不同形式的教学要素，使之正确发挥潜在的语言能力培育与文化熏陶作用，进一步提升高校学生的探究积极性与主动性，形成涉及不同领域、吸引不同类型学生的集体互动，以此改善学生的课堂学习体验，让学生在互动过程中认识到自身相比其他学习伙伴的不足，进一步提升教学评价的准确性与全面性。在多元互动教学模式下，教学目标的达成方式具备动态性与自由性，不受既定教学计划的限制，学生可与教师进行协商，选择适合自身的课上探究方式，主动参与课堂学习，完成自己为自己设定的课堂训练计划。教师必须在课堂教学活动中与学生进行不间断的交流，鼓励学生参加师生、生生、学生与智能计算机之间的互动，教师应当在课堂中积极发挥引导与启蒙作用，让多数高校学生积极参与课堂互动，部分高校学生通过参与自发性探索与集体化的互动交流，可逐步内化课上所学的语言技能与社交知识[1]。

通过构建多元互动教学模式，教师能够在课堂上面向学生详细讲解与理论教材内容有关的基本知识、复合型知识，传授自身在教学实践中积累的多种形式的教学策略，降低学生理解所学语言知识的难度，设计多种形式的集体讨论活动与自主探究任务，明确限制学生完成课堂学习任务的步骤、时间、探究方法，并促使高校学生与课程学习资源、在线智能软件、指导教师进行双向互动。学生应当根据教师为其布置的课堂学习目标与探究任务，以所学英语知识为基本的工具，通过自发性的自主学习与集体小组探究，找到具备概括性与典型性的案例，正确建构语言学习的意义与自身的语言应用意识，将自身在课堂上所获得的各类学科技能内化为个人的表达习惯与认知方式。教师必须及时评价学生在某一阶段的互动活动中的表现，分析学生的个人化学习成果，建构一个具备较强实践价值与理论性的概念性教学模型与学习效果评估模型，创设有利于学生语言应用能力发展的特殊环境[2]。

2 组织开展多元互动教学模式的基本原则研究

2.1 选择正确教学目标，促进知识迁移

英语教师必须正确地认识到提升大学英语教学质量的合理路径，设定符合实际情况的客观性教学目标，在教学活动中唤起学生的探究兴趣，为其提供多样性的探究资源与学习素材、案例，让学生根据自身具体情况选择较为合理的学习策略，发挥自身的想象力与分析能力还原部分落后学生的认知方式，基于客观主义教育理念引导学生针对低阶英语知识的学习与探究活动，让学生高效率地学习基础性的英语词汇知识与原则性的语法规律，定期考查学生对此类课程内容的认知效果与理解正确性、全面性，将新媒体技术与信息化设备引入大学英语课堂之中，进一步优化课堂学习环境，提升对课程资源的利用效率，让学生认识到自身学习英语知识的目的与价值，鼓励学生进行跨领域、跨空间的多元化合作与集体互动，凭借自身的语言能力与感知能力分析教师所提供的多样性课程资源的内容与应用价值，使用所学英语知识进行在线或线下交际，将课下实践活动、课上集体讨论融为一体，以学生为课堂互动活动的中心与主导者[3]。

2.2 应用最新教学经验，把握英语教育发展潮流

英语教师应当在教学活动中应用相关领域的最新研究成果，了解并在教学实践中应用多种类型的理论性知识，参照其他教师所组织的多元化互动教学模式的实际效果与具体实施路径，对自身的英语能力训练计划与教学方案进行结构性调整，灵活使用多种形式的信息化技术正确展现课程基本内容，将英语知识按照客观难度与具体应用范围的大小进行分类，并将其融入各个单元的教材案例与课文之中，高效率地筛选富有利用价值的教学资源，更新教学效果评估标准，依托高校内部的教研机构重新设计教学方案，就某一阶段的教学活动进行集体研讨，与其他英语教师进行双向互动，参考他人建议，设计更为完善的教学形式[4]。

3 正确应用多元互动教学模式的可行路径分析

3.1 设计能够诱发学生探究兴趣的学习任务

教师必须在多元互动教学模式下为高校学生设计能够激发学生自发性学习意识的任务，依托客观教学要求，降低自身对教学活动的控制性，鼓励学生根据自身所提出的阶段性探究目标自发性地选择独自探究或小组集体学习等学习模式，为独立性较强、学习能力突出的优秀学生设计可单独完成的学习任务，为学习能力较差、无法独立完成复杂任务的学生设计能够在集体合作中完成的课堂任务，对学生的学习过程、认知方式、探究路径做出较为系统、严格的规定。多元互动教学模式下的课堂教学活动应当以独立思考与自发性探究为基本形式，通过布置开放性的学习任务让高校学生获得点播与启发，学生可发挥自身的创造性思维分析问题的本质，认识到不同领域之间学科知识的内在联系。教师必须布置能够突出目标的现实性与学习活动实践性的任务，让学生使用英语知识在贴近现实环境的情境中进行有计划、有明确目标的交流，模仿真实生活中的英语文化国家居民的语言表达方式，避免出现中式英语的错误[5]。

3.2 组织小组集体合作学习

为了让多数高校学生能够快速理解英语语法知识的内在构造与客观应用规律，提升学生的专业素质，教师应当鼓励学生进行以学生自身为中心的小组讨论活动，让多个外语能力较好、具备较强社交能力的学生结成多个小组进行交流，在小组内部选择适合自身的学习目标，共同商议解决复杂问题的正确方式，进行富有教育意义与影响力的建构式自主学习，弥补不同类型高校学生在语言能力、认知方式、探究思路等各方面的短板，表现较好的高校学生可在小组内部面向其他学习伙伴讲解关键性的学科课程知识，弥补传统教学模式的内在缺陷与漏洞，使用计算机技术与信息化技术设备弥补集体讨论学习模式的不足，让学生之间形成正面的相互依赖关系，学生可在小组内部面向其他同学展现个人的语言技能。教师必须严格监管小组内学生的学习活动，让学生处于高度集中自身注意力的最佳学习状态，保证学生的社交能力、语言分析能力能够在学习活动中获得锻炼与提升，通过观察学生在小组讨论中的活跃度与展现的社交能力，分析并发现其能力结构中存在的不足，让学生从正确渠道感知并研究本阶段而课堂学习主体。

4 结论

教师必须根据既定的教学目标正确利用教育资源，采用多元化的互动式教学方法，让高校学生自行选择适合自身的集体学习活动组织形式，以此改善学生在英语课堂上的学习体验，促使学生转变对待英语教育的态度，满足学生个人能力多元化发展的基本需求，通过交流发现学生现有能力结构中的不足与潜在问题，清除课堂环境中影响学生个人能力进步、学科素质水平提升的负面因素，锻炼学生的英语翻译能力、英文写作能力等基本学科能力，拓展学生获取最新学科知识与技能的渠道，学生能够在课上集体互动中积累多方面的语言文化知识，习得更多具备较强实践价值的技能，及时与教师、学习伙伴共享自身的学习经验，让教师正确评价个人阶段性学习成果。