小学数学教学中高段学生估算能力的培养策略

夏世民

（湖北省麻城市木子店镇丁家坳中心小学 湖北·黄冈 438300）

因为估算能力的培养对于学生形成数学思维逻辑而言，是具有非常重要的教学指导意义的，所以教师在引领学生解决数学问题的时候，也需要根据学生基本的数学计算能力，逐渐训练学生对于问题的估算思维，从而不断的发挥出学生对于理论知识内容的运用和表达。在形成数学逻辑思维的过程中，教师也需要让学生对于自己所计算的数学题目进行合理的检验，这样才能够提供学生对于数学问题解答的正确率，并且让学生在强化自己估算能力的同时，也能够提高自己对于时间的利用效率，却还在小学阶段学生的学习时间是比较充足的，但是很多学生的学习注意力并不是特别的集中，这就会导致学生对于时间的利用效率其实是不够高效的，所以教师都需要针对学生估算能力的培养，制定出合理的教学计划。

1 结合实际问题，强化学生估算能力

数学逻辑思维的现状，关系到学生未来在数学发展道路上的表现，所以教师需要在结合实际问题的前提下，对学生的估算能力，引起高度重视，这样才能够对新大纲教学要求给予足够的关注度，并且在对于新课程教学改革目标的过程中提高学生的数学思想，这样学生在面对不同的数学难题的时候，也能够逐渐的掌握解题的技巧，通过对于数学问题进行估算的方式，也能够尽快的帮助学生强化自己的逻辑思维结构，构建出比较清晰的解题思维。

例如，在教授学生学习“一个数除以小数”这一章节内容时，学生在预习小数除法的过程中，需要相对于小数的定义进行以上的复习和回顾，因为小数点的不同会导致小数发生很大的数值变化，所以在这个过程中，教师为了结合实际问题都需要运用不同的数字进行估算能力的培养，对于学生而言，小数除法与整数除法有很大的不同，因为小数除法需要移动小数的小数点，这样就会导致学生在计算结果的过程中很容易就会遗忘把小数点加上，这样就会对于最后的计算结果产生误差，所以在这个过程中，教师不仅要培养学生细心，检验的计算习惯，也需要通过实际问题的讲解，强化学生的估算学习能力。

2 形成估算意识，建立估算思维结构

在帮助学生形成对于数学问题估算意识的过程中，教师也需要建立估算思维结构的教学内容，这样才能够帮助学生进行有效的培养。教师需要帮助学生在脑海中建立自己的估算思维结构，能够有效的提高学生对于数学问题的解答准确率，这样对于学生生的数学学习自信心建立是非常具有帮助性作用的。

例如，在教授学生学习“简易方程”这一章节内容时，方程的学习与算式的学习是不一样的，因为方程中是含有未知数的，如果在一道数学大题中所含有的解题信息条件是不充足的情况下，那么学生在列举计算关系式的过程中就会遇到一定的问题，在这种情况下，如果不借助方程的表达来进行解题的前提下，那么学生想要解答出具体的问题，答案是非常不容易的，所以教师在让学生明确一道题目中的数量关系的过程中，都需要让学生对于不同的数量关系的内在含义进行合理的解释，这样才能够在列举简易方程的时候有一个具体的因果关系作为支撑，所以教师在培养学生良好的学习表达途径的时候，都需要引导学生对于自己的学习习惯进行很多调整，所以教师为了能够让学生形成估算意识，都需要帮助学生建立数学问题的思维结构图，这样才能够让学生再遇到自己能力范围之外的题目的时候，也能够大致的通过估算的方式得出一个正确答案的取值范围，这样就能够准确的帮助学生取得一个接近的正确值，也能够让学生有一个良好的分数，所以教师需要让学生意识到估算能力的重要性，这样学生才能够对于自己的估算水平做出一个良好的检验，从而不断的提高自己的估算能力。

3 启发引导学生观察，提升估算能力

教师在启发学生对于不同的数学问题进行有效观察的过程中，才能够提高学生对于问题的思维解答的意识，因为数学问题与实际生活的联系都是非常紧密的，尤其是小学数学学习的很多内容都是与实际生活中的运用非常息息相关的，所以在这个过程中教师更需要开展种类丰富的实验探究活动，这样才能够帮助学生不断的转变对于思维逻辑的看法，而且也能够让学生自己的学科习惯得到有效的发挥，从而将数学知识内容的学习与其他学科知识内容都可以有一个简便的链接，这样不仅能够降低学生对于数学知识内容学习的紧迫感，也能够让学生对于数学知识内容有一个探究的乐趣，所以教师更应该启发引导学生去观察日常中的生活，这样才能够从根本上提高学生的数学问题的估算能力。

例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，学生在观察物体的过程中，教师都需要帮助学生进行合理的讨论，这样才能够给予学生自由学习的空间，因为观察物体再来说占据的方位和位置的不同，那么学生所能够观察到的物体图形也是不同的，这就会影响到学生对于物体的看法，所以教师在让学生进行观察的过程中，都可以让学生划分为不同的学习小组，让学生从不同的方位以及地理位置等进行有效的探究，最后将得到的结果进行合理的归类，这样才能够提高学生的想象空间思维，而且也能够让学生在计算空间图形的面积或者是体系的时候培养学生的估算能力，因为关于物体的测量，如果在没有精确仪器的前提下，学生想要得到准确的答案是不可能的，只有通过估算的方式，才能够计算得出比较相似的结论，这样才能够让学生对于问题的选择有一个准确的范围，所以在这个过程中，教师需要让学生对于自己的估算能力进行合理的探究，这样才能够不断的培养出学生对于理论知识内容的理解情况，而且也能够让学生在实际观察物体的过程中，不断的发挥出自己应有的学习水平。

4 培养估算意识，培养学生养成估算习惯

在培养学生良好的学习习惯的过程中，教师都需要对于学生的估算意识进行有效的情况，这样才能够提高学生的估算习惯，因为学生在数学考试的过程中很多学生都会反映时间是不够用的，这就具体表现为学生对于每一道题目都做到了精准的解答，其实有很多问题是不需要学生选出具体的答案的，只需要学生有一个大致的范围就能够得到准确的选项，但是很多学生不明白估算的含义，所以在做题的过程中，往往会对于正确答案进行纠结，这样就会浪费掉大量的做题时间，所以在这个过程中，教师都需要先去培养学生的估算行为意识，这样才能够在考试的过程中帮助学生对于做题时间进行合理划分。

例如，在教授学生学习“组合图形的面积”这一章节内容时，组合图形的面积跟单独的图形的面积的计算原理其实是一样的，就是将组合图形划分为自己所认识的单个图形，然后再将它们的面积进行单独的计算，最后通过相加的方式，得到组合图形的面积，在这个过程中，教师需要培养的是学生的空间想象能力，因为组合图形大部分是不规则图形，它们是由很多种图形进行拼接而成的，这样就会导致学生在进行辅助线划分的过程中，会有很大的难处，所以教师都需要通过不同方式的列举，让学生明白这些图形知识内容的学习，跟自己以往所学习的知识内容，并没有特别大的不同之处，从而有效的培养学生的估算习惯，教师在为学生展示拼接图形的过程中，就可以让学生在自己的草稿纸中对于组合图形进行有效的划分，这样在连接辅助线的过程中，学生会根据自己所划分的图形，将单个图形的面积的计算公式进行有效的列举，这样不仅能够帮助学生降低组合图形面积的计算难度，也能够有效的培养学生的估算学习的思维意识。

总而言之，无论是对于学生估算习惯的培养，还是让学生的学科核心素养得到有效的锻炼，这些都是需要教师通过开展各种类型的教学活动，引导学生在逐渐参与的过程中，通过问题解答的积累，不断的优化学生的解题方式，从而让学生的数学思维变得更加的敏捷和高效，这样才能够在一定程度上完善学生的学习行为习惯，并且让学生的学习态度变得更加的端正，教师在为学生创设相关的问题解答的环境的时候，也需要让学生对于自己的估算能力进行合理的发展。