课程在职校信息技术学习中作用的研究

任绍萍

（湖北省公安县职业技术教育中心学校 湖北·荆州 434300）

“微课程”于2011年9月首先由国内教育技术学者关中客发表在《中国信息技术教育》引起关注，该课程学习时长短小、学习内容聚焦、学习形式灵活。笔者认为：微课程是以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点）展开的微型课程资源，其中微视频是其主要的表现形式。微课程嵌入到教学活动中，可用于课堂教学、网上自主学习或两者融合的混合式学习。中等职业学校信息技术专业开展“微课程”研究，其意义主要体现在以下几方面：一是有利于优化中职信息技术学习方式，二是有利于提升学生学科自主学习能力，三是有利于发展教师课程设计开发水平。现在将我们的相关研究成果阐述如下。

1 研究设计

（1）研究的目的。探索微课程优化信息技术学习的途径；提升学生基于微课程的自主学习能力；发展教师基于微课程的设计开发水平。

（2）研究的主要内容。优化职高生信息技术学习方式的微课程设计开发研究；优化中职学校信息技术学习方式的微课程应用途径研究；优化中职学校信息技术学习方式的微课程效果评价研究。

（3）研究路径。在构建基于“微课程”的中职学校信息技术学习方式的具体实践中，我们进行了微课程学习方式的整体建构。微课程设计由一个“核心概念”出发，通过“概念化微”形成“微课程知识地图”，包含若干“微课程”学习模块，每个学习模块又“聚焦”于“微导学、微学习、微练习和微评价”四个环节。教学以学生以微课程资源为核心，经历“自主异步学习──学期收集分析──问题展示讨论──概念系统建构”四个阶段的学习步骤。我们力图通过研究与实践，优化现有的信息技术学习方式，最终实现学习方式的“化微型、有系统、能自主”。即力求学习方式的微型和聚焦，有系统的知识框架支撑与导航，能满足学生自主学习的需求。

2 构建与实施

在微课程资源设计与开发的基础上，为实现学习方式的“化微型、有系统、能自主”，我们开展了以微课程优化中职信息技术学习方式的教学研究与实践，构建了基于微课程的中职信息技术自主学习方式。鉴于现有课外学习环节还不是很成熟和完善，学习方式的构建与优化主要仍集中于课堂学习，每个微课程学习占用两个课时时间，利用微课程的自主学习功能改变原有的信息技术学习方式，其环节如下：

（1）自主异步预习（第一课时），基于微课程的中职信息技术学习强调学生学习的自主。课堂的首要环节是自主异步预习。在自主异步预习环节，学生根据教师设计开发的微课程学习资源，根据自己的学习水平进行自主和异步式的学习。

微导航──学习模块选择。教师简要介绍本节课微课程知识地图，学生利用微课程知识地图，在初步了解学习核心概念和知识结构的基础上，自主选择学习模块开展学习。学生不一定按照学习模块的顺序进行选择，而是可以根据自己的学习水平，进行跳跃式的自主选择。

微学习──知识技能学习。进入学习模块后，学生可以先点击“问题”，明确学习问题，然后点击“学习”，利用微视频课程播放进行自主学习，微视频课程通过直观的演示和教师的正确操作，再配上教师亲切的讲解，让学生能清楚的看到操作的方法，犹如老师就在旁边一对一进行指导一样，使学生在自主学习有了学习的帮助。同时，学生可以暂停还可以反复进行学习。

微练习──学习应用自测。学生在基本完成微视频学习之后，点击“练习”，打开链接的微练习资源，对知识概念类问题进行选择和填空，对动手操作类问题进行操作，提交和上传作品。学生在完成练习自测后，点击提交，可以反馈到自己的测试成绩，从而了解自己掌握情况，觉得是否进入下一个模块学习或是再次进行学习。学生自测的数据会自动上传到问卷网，成为学情收集的数据之一。

微评价──学习情况自评。学生点击学习模块中的“评价”，对完成学习模块学习之后的学习情况进行自评，包括知识技能掌握度、学习满意度，另外，还可以提交学习问题。评价的数据会自动上传到问卷网，并成为学情数据的另一来源。

（2）学情收集分析（课后时间）。在学生完成自主预习之后，教师在课后利用问卷网收集学生的练习和评价数据，进行学习情况的分析，梳理学生学习中主要存在的问题和不足，制定针对性的讨论问题。

（3）问题展示讨论（第二课时）。学生在预习的基础上，教师根据微练习和微评价收集的学情数据，“以学定教”──确定学生学习主要集中的问题和困难，进行适当的展示，首先在小组内进行讨论和解决，利用小组互助的形式，让操作比较正确的同学来纠正不太正确的同学。教师还可以对于出现问题较多的现象组织进行集中的指导。

（4）概念系统建构（第二课时）。在自主学习与问题解决的基础上，教师依据知识地图进行概念梳理和总结，让学生明确知识与技能框架，系统性的构建核心概念。

3 成效

（1）优化了信息技术课堂学习方式，改变了传统学习方式中“教师教多于学生学”的现象，翻转了信息技术课堂教学流程，转变为“先学后教，以学定教”的课堂学习方式，实现学习方式的“化微型、有系统、能自主”。这样做，使学习目标更加聚焦；学习形式更加自主，相对于传统信息技术学习方式，基于微课程的信息技术学习，学生有了更多自主学习的保障。无论是学习时间、参与面和参与度都较传统学习方式有了较大的改变；学习分析更加科学。基于微课程的信息技术学习方式重新构建了教学流程，在第一课时的自主异步预习和第二课时的问题展示讨论之间，利用课外时间，教师通过问卷网等方式对学生在“微练习”和“微评价”中提交的数据进行图表式的分析，可以全面了解学生自主学习中还存在的主要问题，为更科学的确定教师需要指导的内容提供了依据；概念构建更加系统，以核心概念和概念分解的方式建立的知识地图，一开始就帮助学生建立起知识与技能的概念框架图。学生在学习中始终围绕着知识地图进行导航学习，通过学习再深入理解和归纳核心概念，从而更加系统地构建知识概念。通过对学生对比调查发现，学生概念建构的准确性有所提升。

（2）促进了学生自主学习能力提升。通过课堂观察我们发现，学生的自主学习行为有较大的变化，学生的自主学习行为明显增多，学习效果得到加强。增强了学生自主学习意识、培养了学生自主学习方法、提升了学生自主学习效果。通过基于微课程的自主学习，学生不仅在知识技能掌握上效果良好，而且学习的满意度也有提升。

（3）提升了教师课程设计开发水平。课题研究通过探索有效的微课程资源设计与开发的途径，构建了较为丰富的中职信息技术微课程学习资源，并促进了教师课程设计水平的提升与经验的交流推广。我们探索了微课程的设计开发途径，课题组通过开展教学设计研究，探索了中职信息技术微课程资源设计开发的途径，形成了一套行之有效的设计开发流程。我们构建了中职信息技术微课程资源。

4 结论

（1）微课程的应用有助于学生信息技术学习。通过微课程在中职信息技术学科教学中运用，我们发现学生的学习兴趣和自学意识都得到了不同程度的提高。微课程短小而聚焦的学习主题，能吸引学生在有效的注意时间内容认真的开展自主学习，同时，对于不同层次水平的学生可以利用微课程进行分层和异步式学习，对于学习中的重难点，还可以利用微课程反复进行学习，而不需要教师的反复讲解，提高了学习的有效性。学生的自主学习习惯在这样的学习环境中都有明显的发展。这些现象都证明了微课程的应用能有效促进学生对信息技术的学习，培养良好的信息素养。

（2）微课程的应用能优化信息技术课堂教学。作为一种教学资源，微课程的核心微视频可以在课堂教学中扮演不同的角色，即可用作为前置性学习的自主学习资源，也可以作为课中的导入环节、概念讲述环节和探究过程的演示环节等资源进行重复利用，还可以作为课后进行巩固学习。但我们需要清醒的认识到，微课程教学并不能代替传统的现实课堂教学，单纯的微课程学习并不适合中职生的学习，而应该是作为一种有益的补充，对传统课堂教学进行优化。

（3）微课程的应用需要建立有效的教学支持。微课程的教学不能仅仅把它当成传统的视频教学资源来使用，为使学生的自主学习能得到有效保障，需要设计相应的教学支持资源，包括知识地图的设计、学习练习和学习评价的设计等，这些资源为利用微课程学习提供学习的框架和路径支持，避免因为微视频的碎片化导致学生学习方向的迷失。同时还需要建立有效的学习平台来支持。学习平台应该基于学生的学习和教师的教学两方面来进行设计。最重要的是建立对学生学习情况的跟踪记录和反馈系统，便于教师对学习学习情况的分析，基于学情有效指导学习开展学习，让课上学习与课外学习能畅通的进行链接，真正实现学习无处不在。

（4）研究的展望。主要体现在三个层面，即微课程学习时空的延伸，微课程学习科目的丰富，微课程学习平台的完善。