初中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略探究

2022-03-16廖玉秀

科教导刊·电子版 2022年4期

廖玉秀

（佛山市禅城区南庄镇南庄中学广东·佛山 528061）

对初中物理而言，实验是最重要的内容，且具备较为独特的性质，对学生的综合能力也有着高要求。在以往的初中物理教学环节中，最常用的便是灌注式，关注点也在学生的学习成绩上，却不重视对思维能力的培养，因而学习效率并不高，甚至对学习失去兴趣[1]。目前，教学改革正不断进行，教师只有站在领导者角度，树立以人为本的教学理念，而后才能对教学方式作出改进、完善，及时觉察学生学习阶段存在的问题，为实现思维能力的培养奠定基础。

1 了解高阶思维能力

现阶段并没有关于高阶思维的具体定义，有外国学者认为：从认知目标分类角度来看，思维有多种层次，而了解、领会往往属于最低阶层，评价、分析等归属高阶思维范畴。换言之，阶段不同也代表着认知水平方面存在的差异，从中也可看出对任务的完成度。总的来说，高阶思维的关注点在学生的综合能力及系统能力发展上，鼓励其自主的发现、分析并解决问题，进而提升学生的综合素养。我国学者认为：高阶思维属于另一层面的心智活动及认知能力，包括问题求解、决策及批判性思维等。

就高阶思维及低阶思维的详情来看，后者强调在明知事件发展结果的前提下，轻易获取信息的概念，只需单一的处理问题即可。而前者更在意利用学生的好奇心，吸引其主动研究关键信息，而后凭借自身的能力进行处理。由此可见，高阶思维不仅包含上述内容，也是以高层次认知水平为主的综合能力的体现。

2 初中物理教学中学生高阶思维能力培养状况及原因

2.1 学生高阶思维培养现状

就我国的实际来看，大部分地区的物理教学仍处于低阶思维能力培养阶段。在教学过程中只注重学生对课程概念的理解、掌握，却并未要求学生将其灵活应用于生活中；对教学方式而言，授课的主体依旧是教师，更在意以抽查的方式对过往学习内容进行提问甚至抽背，例如：回忆物理实验流程、公式及结论等，仅仅将教学活动停留在令学生明白“是什么”层面，并未让其深刻领会到“为什么”的重要意义，后续思考、探索过程也被直接省略；在对活动进行选择时，学生往往以参考或模仿教师课堂行为为重，后续只简单开展实践，最终影响学生对问题的思考力，更无法处理问题，评判及创造思维将难以有效提升、发展[4]。

2.2 原因分析

（1）教师不重视培养学生的高阶思维。受高考政策影响，初中物理教师最关注的依旧是学生的学习成绩，因而更侧重于对知识点的讲解，进而阻碍学生思维能力的发展，缺乏对高阶思维的认知。

（2）缺乏有效培养高阶思维的教学方式。在新课改背景下，各类教学模式不断涌现，但存在形式化严重现象，因而无法激发学生的学习热情。

（3）教师的问题设置方式过于古板，且缺乏有效性。引发思维的关键点便在于疑难问题，而其本质又直接决定着思考结果。在传统教学中，对问题的设置往往较为单一，无法与现实生活取得联系，以至于学生未能将新旧知识进行串联，更难以展开新想象，最终阻碍高阶思维的发展。

（4）学习环境缺乏氛围感。学生的学习状况与环境也有着莫大联系，教师若无法利用有限资源，为学生能营造出轻松、真实的学习环境，学生将无法有效思考，高阶思维的发展也将受限。目前，社会发展对物理人才的需求早已改变，不仅要求其完全掌握理论知识，更要求学生具备敏锐的观察力、良好的分析力以及处理各类问题的综合能力，还需考察其创新能力。如此，高阶思维便应时而生，可有效引导学生积极参与学习活动，更注重对思维技能的培养。

3 在初中物理教学环节培养学生高阶思维能力的有效策略

3.1 提升学生的学习积极性

学生开展自主学习的前提是对学习具有浓厚兴趣，而思维能力的培养只有以此为基础才能完成。所以，教师应从激发学生的学习热情出发，引导其进行自主学习[3]。微课的出现可起到吸引学生注意力的成效，例如：教师可将短时间的微视频引入课堂，吸引学生参与，进而活跃其思维。在开展“力的作用力”相关教学时，教师可通过制作动画途径，利用学生贪玩、好奇的特点，激发其学习兴趣，养成边学边思考的良好习惯，最终提升学习效率。

3.2 意识到高阶思维能力的重要性，将培养重点放在意识层面

初中教师应明确思维能力培养的重要性，并将其作为教学目标，有目的的对高阶思维进行培养。

（1）课堂教学目标制定的前提应为明确高阶思维能力的学情、培养目标等，而后才能选择最合适的教学方式。例如：在布置课前任务后，引导学生通过小组学习、探讨等途径，求解最终答案，而后再对相关物理知识进行总结，起到培养学生高阶思维能力的效果。

（2）通过简单问题，引导学生进行更深入的思考，这也是“低阶思维”向“高阶思维”的转变过程。教师应有目的性的带领学生参与各类学习活动，包括对比、实验、分析及创造等，但并不仅仅要求其回忆事实性知识。例如：在对两种相似知识点进行讲解时，教师可让学生先行分析后比较二者的差异，以此起到强化记忆的功效。

（3）在开展教学期间，教师、教材不可完全掌控教学，而应重视学生的参与度。

3.3 以任务为基石设置教学，促进学生高阶思维能力发展

顾名思义，任务型教学的基础便在于任务，主要内容涉及：任务的设计、实施及管理评价，以此凸显学生的主体地位，提升其团队协作及实践能力。在设计具体任务环节，应以物理知识为出发点，并根据学生的实际状况，使活动任务具备操作性、针对性特征，提升其学习热情，并在相互的探讨、交流中觉察问题，强化学生处理问题的能力，培养创造性思维。在开展物理教学期间，活动任务的设置应按照教学内容而定，告知学生批判性意识及求同存异的重要性。例如：在学习电路相关知识时，教师可安排学生尝试在实际生活中对电路进行连接，且必须在确保安全的前提下进行，同时，教师可就学生面临的难题进行提问，给予其相应资料，而后要求学生以组为单位进行分析、概括及总结，最终得出结论[4]。待实验结束后，学生的成果应公开展示。不难发现，此过程中学生的思维能力得以提升，同学间的关系也更加密切。

3.4 合理设计高阶学习问题，培养学生的高阶思维能力

思维教学的最佳方式当属以此为基础的问答策略，换言之，教师在培养学生高阶思维能力期间，对问题的设计至关重要。就物理课程而言，概念、规律等都可作为其中的一分子，学生应从多方位出发，提出多种多样的解决途径。例如：教师可让学生观看运动比赛，让学生运用物理知识解释：利用何种方式，运动员能取得更优异的成绩。并以小组为单位进行探讨，激发学生的想象力及好奇心，锻炼其综合能力。