大数据背景下的数据库课程教学改革分析

余心杰

（浙大宁波理工学院 浙江·宁波 315100）

0 引言

学生应该具备哪些核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，是教育变革与发展的国际趋势。国外教学模式已经由以“教”为主向重“学”为主的多样化教学模式发展，而国内教育者也在尝试着从以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的教学方式。本文以数据库原理课程为例，针对在大学中成绩两极分化较明显和知识点分散且缺乏连贯的问题，研究了其解决方法，并在教学中实施改革措施，获得了一定的效果。

1 数据库技术与应用课程教学现状

数据库技术与应用课程作为一门注重实践操作的计算机学科，在教学中不能重理论知识而轻实践操作。目前，部分高校仍采用验证式教学方法，不利于学生对数据库应用系统开发的学习。在实验中以教师为主导，且仅将上机作为理论知识的验证手段，学生缺乏自我认知和总结，使学生对所学知识的理解具有片面性。近年来，随着物联网、互联网等新兴产业的快速发展，社会对计算机相关专业人才需求激增，如何应对当前高层次软件技术人才稀缺、缓解软件人才供需矛盾，是高校亟待思考和解决的问题。

2 数据库课程教学问题

（1）课程考核方式单一，考核角度不完善。大部分院校的数据库课程的考核方式还是以试卷理论知识考试和上机实践考试为主，缺乏对于学生的数据库项目开发和团队合作等能力的考核、考核方式单一，考核角度不完善，对教学效果的评价停留在知识点掌握上，数据库实际操作能力考核不足，工程实践能力考核缺乏，使得学生缺乏从整个数据库项目的角度考虑问题的能力，不利于达成输出应用型人才的课程培养目标。没有形成完备的教学和学习反馈系统，对于发现数据库课程教学中的不足、进一步加深教学改革都极为不利。

（2）教学资源相对匮乏。目前，数据库课程的教学资源主要是教学参考书、课件、教学案例、习题库，不能系统地为师生提供丰富、个性化的资源与服务，不利于教师有计划地进行课前、课中和课后各环节活动的开展，也不利于学生自主学习意识的培养和学习能力的提升。

（3）教学手段单一，不注重学生的差异性。学生的学习习惯、认知水平、接受能力是不同的，但是在传统课堂授课模式中，教师讲授的教学内容却是统一的，在课程教学过程中还是沿用独立章节的教学方式，基本采用灌输式教学方法。随着课堂授课的结束，教师与学生的沟通和交流间断，师生不能进行有效的互动。学生个体间的差异性是个体专业能力个性化成长的基础，这种教学模式中教师没有考虑到学生自身的差异性，使得学生的个性化需求很难得到满足，因而抑制了学生进行专业个性化学习的积极性，对于学生的专业成长和技能养成都不利。

3 大数据背景下的数据库课程教学改革

（1）多增加校企合作。2018年，教育部等六部门就指出“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”。许多学校也努力寻找校企合作对象，校企合作最好的对象也是计算机组装与维修的专业企业，但是计算机组装与维修课程的专业的校企合作企业在新疆相对难找，这是因为新疆本地的电子行业市场相对比较小，从事专业计算机组装与维修的企业一般规模比较小，无法容纳过多的实习生。虽然专业的计算机组装与维修的企业不好找，但是大型的公司、事业单位和社区等对专业的计算机组装和维修的实习生需求还是较大，可以通过与这些单位寻求长期定点合作，从而保证了学生的实习地点，学生得到了锻炼，也解决了这些公司的计算机日常维护与维修的问题。另外，鼓励学生在校期间自主开设计算机组装与维修的网店也是一种实践的新形式。

（2）增加实践教学内容。数据库技术与应用课程教学应采取理论知识与实践教学并行实施的原则，旨在使学生能够运用所学知识对数据库系统进行分析，自主解决实验过程中遇到的问题，培养符合行业需要的应用型人才。第一，加强校企合作。组织学生到企业中实习，参与实际工程设计，提高学生的实际问题解决能力。邀请企业或培训机构开设部分实训课程，请经验丰富的人员讲课，使学生了解社会所需的人才标准，明确学习方向。第二，增加设计性实验。在完成验证性实验的基础上，提供任务要求和课设题目，学生自主选题并完成实验项目设计工作。在这个过程中，教师仅作为辅助者讲解设计中涉及的基础知识，并在学生遇到困难时提供指导，使学生在自主设计过程中，激发创新意识，提高动手能力。第三，鼓励学生参与各种竞赛。培养学生的竞争意识，增强其自信心，提升学生的综合应用能力。

（3）改进教学评价方法。考试的目的是要评价教师的教学效果和学生的学习效果，而实质性的目的是导向和激励学生树立正确的学习目标，提高自身能力。传统的教学评价重结果、轻过程，评价的主要依据是期末成绩和实验的正确性和报告书质量，因此期末突击学习和抄袭报告书的情况较多。在开学初采用记名的方式进行问卷调查，收集学生对本课程学习内容的了解程度和期末的期望分数，一般学生的期望分数都不会低于70分，而且通过因特网、教学大纲、教材等了解课程的学习内容，无意中起到了提高对本课程的重视度和能够学好本课程的信心。自学环节的小测验、翻转课堂的发言情况、实验过程中的表现和完成任务所用时间长短、课后作业等作为平时成绩的主要构成，鼓励学生踏踏实实学习，积极参与各种教学活动，真正提高综合应用能力。

（4）搭建实验教学平台。数据库课程的实验中，数据库的设计、应用开发等实验有一定的难度，仅仅通过课上训练，学生很难完成实验任务。为保障学生的实验时间与效果，授课教师充分发挥大数据实验室的设备与管理平台功能，基于虚拟机模板，部署数据库课程实验教学平台，发布实验教学计划和资源、配置实验环境、设置实验环节，学生通过浏览器登录进行在线实验并撰写实验报告，教师及时批阅学生提交的作业、报告并获取学生实验相关数据，且师生可以开展在线讨论，实现有效交互。通过良好在线实验环境的创建，构建开放、共享的数据库实验教学体系，实现实验室的开放管理，使学生的实验体验更舒适、更人性化，进一步激发学生学习兴趣与热情，达到更好的实验教学效果。

（5）多媒体与学习通相结合。“数据库原理”课程的理论知识点包括数据库基础知识、数据库安全性、数据库的完整性以及关系数据理论等。随着计算机技术和多媒体技术的发展，在课堂教学中采用多媒体辅助教师授课已成为教学趋势，借助多媒体教师可以将教学内容以图文并茂的形式融入到教学课件中，比单纯通过黑板和口头讲述更加形象、生动。但每堂课的时间有限，有些学生因课堂开小差或接受能力相对偏弱，对老师上课所讲内容不一定能完全理解，老师也不可能在课堂上重复讲解旧的知识点，借助学习通这个网络平台可弥补课堂教学的不足。因为学习通既可以在电脑上使用，也可在手机上使用，学生可利用课后时间打开手机或电脑去观看老师录制的视频或课件，解决了课堂教学受时间和空间限制的缺陷。

4 结束语

在互联网技术突飞猛进的当下，新时代教师应认真思考互联网技术与课程教学的有机融合，结合课程特点，积极探索、创新课程教学模式，进一步优化教学设计、整合教学资源、融会课前课中和课后，充分调动学生学习的主观能动性，引导学生广度拓展、深度探究，提升学生实践创新、合作协调能力，实现高效学习。本文以数据库课程为例进行了探讨，抛砖引玉，为计算机类其他课程的教学模式改革提供一定的参考。