小学语文单元群文读写教学策略及实施方法

马青婷

（甘肃省广河县城关学区双泉小学,甘肃 临夏 731100）

近年来随着教育改革的不断推进，小学语文教师在教学过程中充分认识到读写结合教学活动开展，对于提升小学语文教学活动有效性的重要意义，而且为了不断加大阅读教学的力度，很多教师都采用群文读写教学有机结合的模式开展课程教学，这对教学活动的有效性会产生积极影响。基于此，文章在分析目前教学现状的基础上，对教学模式的应用进行探讨。

一、小学语文单元群文阅读视角下读写结合的教学意义

（一）优化传统的教学模式

相比于传统的语文阅读教学模式来说，单元群文阅读是一种更新颖、更有效的教学方法，它是将类型相同或者主题相同的文章结合在一起，让学生通过联想阅读、对比阅读等方式对文章进行分析与探索，从而提高他们的语文思维。另外，单元群文读写教学还能有效培养小学生举一反三的能力，使其能够对课文内容进行更深层次的理解，并将这些知识内化成自己的语文思维，进而真正提升阅读的质量与效率。而且，在读写结合的训练过程中，学生还能加深对群文含义的理解，增强文章情感的感悟，使其敢于表达自己的观点和看法，从而提升语文核心素养。

（二）培养学生良好的习惯

单元群文读写练习还可以帮助学生养成良好的读写习惯。教师在开展单元全文阅读时，需要先找寻同一个类型或者同一个主题的文章，然后再根据小学生实际的认知情况和阅读水平制定出与之相符的教学目标，之后在课堂教学的过程中对他们进行有针对性的指导，并且，要引导他们在阅读的同时领会文章的深刻内涵以及写作思路，最后，再将其运用到自己的作文创作中。教师使用这样的教学方式能够让学生们科学地把阅读与写作联系在一起，而且，他们在各自学习目标的指引下，能够高效地将不同文章内容进行对比与分析，并总结出合理的结论，从而实现更深层次的阅读，形成科学的阅读意识。另外，单元群文阅读还能快速提升学生的阅读量，并且，在读写结合训练的过程中养成良好的阅读习惯。

（三）充分调动学习积极性

语文教师在单元群文阅读教学中融入读写结合训练，能够更加快速地提高小学生的写作能力，带给他们更大的成就感，从而激发他们学习的积极性。单元群文读写训练可以帮助学生在比较短的时间里获取更多的知识，通过阅读多篇文章，了解并掌握更多的修辞手法、创作理念、写作思路以及情感表达方式等等。而且，在教师的引导下，使他们能够更科学地将这些写作技巧应用到自己的作文创作中，从而使作文变得更加生动形象，更具有可读性，进而提升同学生们写作的成就感，激发他们阅读与创作的欲望。

（四）发挥学生的主体作用

单元群文读写教学还能更好地满足当前新课改的教育要求，充分发挥学生的主体作用。教师借助群文阅读模式丰富了教学的内容，利用更有趣、更新颖、更多样化的文学作品拓展了学生的阅读视野，有效提升了班级整体的阅读兴趣。而且，在群文阅读教学过程中，教师不再是一味地灌输知识，而是将课程主体变成了学生，充分激发他们的主观能动性，用引导和指导的方式鼓励他们通过自主阅读找寻文章的写作技巧，从而提升学生的读写能力。另外，在这样的氛围下，教师还能更好地激发小学生主动阅读的兴趣，进而提升读写训练的效率和质量。

（五）提高班级整体读写效率

在传统的阅读教学中，教师通常都是采用一节课讲解一篇文章的教学方式，这样虽然可以让学生对课文内容有更深层次的了解，但是却难以提升他们整体阅读的能力。而单元群文阅读模式可以帮助教师将多篇文章进行优化和组合，并且，让小学生在对比分析的过程中加深对知识的理解和记忆，从而提升他们的整体阅读水平。另外，这种方式还能有效强化语文写作训练，学生可以通过研究多篇文章，收获不一样的知识，在增长见识的同时丰富自身的文学底蕴，从而找到写作的乐趣，并借此提高自己的写作能力。

二、目前小学语文读写教学的现状

（一）普遍存在将读写教学分开进行的问题

在小学阶段的语文教学中，阅读和写作是两项最重要的教学内容也是学生必须具备的能力，但在目前开展的课程教学中，大多数教师并没有将阅读与写作结合起来，对学生开展课程教学，这导致教学活动的有效性无法得到保证。而且由于将两项教学活动分开进行，也使很多学生的写作能力无法得到培养，这导致学生在考试中很难取得优异成绩。

（二）缺乏对学生写作有针对性地引导

写作能力的培养需要遵循教育规律，目前小学语文教师对学生写作能力进行培养的过程中，普遍缺乏对学生有针对性指导，大多数教师仅仅是向学生简单讲解作文写作结构，并向学生展示例文就将剩余的任务完全安排给学生。由于缺乏对学生写作过程的全面指导，导致此项教学活动很难发挥出促进学生写作能力不断提升的作用。

（三）没有充分激发出学生参与的积极性

读写结合教学是针对学生的阅读和写作能力而开展的教学活动，学生是学习的主体，只有充分发挥出学生的主体性作用，才能使教学活动取得理想效果。但在目前的教学实践中，学生的参与积极性并没有被充分激发出来。由于教学内容过于枯燥，学生并没有参与的兴趣，所以这也是目前影响教学活动有效开展的因素，教师对此问题必须要有充分的认识。

三、小学语文单元群文读写教学的策略及实施方法

单元群文读写教学活动与传统的阅读教学与写作教学有着本质上的不同，所以对教学活动的内容也进行了优化。本文从以下几个方面对小学语文单元群文阅读教学的策略及实施方法进行探讨。

（一）认真做好单元的整体导读

在小学语文教学过程中，教材编写遵循每单元有相同主题的原则，选择的课文内容在主题上类似，所以教师要积极利用这一点做好单元的整体导读。整体导读的主要目的，是为了帮助学生从整体上认识这一个单元涉及的课文内容，使学生能够不断强化对课文内容的认知。通过对课文内容的初步导读，可以帮助学生为后续学习做好铺垫，这对于提升教学活动的有效性也能发挥出积极作用。

例如部编版小学语文三年级上册的第一单元，选择三篇课文，分别是《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，借助对课文名称的分析，就可以发现这几篇课文都是描述校园生活的文章。在单元的开头扉页上提出“美丽的校园，成长的摇篮，梦启航的地方。”所以这是本单元的主题，教师在教学过程中就要引导学生从校园生活的角度展开对本单元几篇课文的初步学习。在引导学生学习的过程中，教师要紧紧围绕激发学生对课文学习的兴趣展开教学设计，使学生对课文内容产生探索的欲望，对于每一篇课文，教师都要为学生做出简短的总结使学生一眼就能看出这篇课文主要想要讲述什么内容。在此基础上，引导学生详细展开对三篇课文的初步阅读，从整体上感知课文内容，了解课文要表达的中心思想。指导学生如何阅读，怎样才能从整体上把握文章的中心思想，这是教师教学活动的重点和难点。教师要特别注意引导学生如何学习、使用何种途径学习，以及阅读过程中需要注意什么样的问题，才能帮助学生从整体上了解课文内容，拓宽学生的知识结构，使他们能更好深入到后续的阅读教学活动中。

（二）认真做好对课文内容的品读

对课文内容进行品读是群文读写教学的重点内容，学生需要在品读的过程中有所感悟，学习和借鉴教材中课文的写作手法和丰富多彩的语言元素。这对教师的教学能力提出很高的要求，需要教师在平时不断加大教学研究力度，结合学生的心理接受能力，对教学活动进行不断优化。

教师在教学目标的设计方面要重点对单元的精读课程进行重点品读，要引导学生从生字生词、句子段落，从各个角度展开赏析，梳理每一段文字所要表达的思想情感，让学生带着问题展开深度阅读，才能使学生读写结合的开展语文学习。品读文章一般分为两个阶段，第一阶段主要针对课文内容展开学习，这需要教师引导学生对范文内容进行剖析，引导学生在对范文的剖析中学习到鉴赏文章的技巧和方法，认真思考作者在写作过程中是借助怎样的思路展开描写的，如果自己写作，会采取什么样的方法。第二阶段主要围绕学生自主阅读而展开，要侧重于引导学生在自主学习的过程中学习和借鉴教师品读范文时的方法，同时进一步对范围内容进行深度挖掘、学习及写作结构，并在自己写作的过程中加以应用。教师在课堂教学的过程中，可以适当穿插仿写训练，这对于不断提高学生的写作能力也能发挥出积极的促进作用，使课堂教学的有效性能大幅提升。

以《大青树下的小学》这篇课文为例，课文中有一句话：“从一条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”教师在教学过程中就可以结合这一句话，引导学生描写自己在上学路上看到的花草和路边的场景。只要教师有针对性地对学生进行指导，就能帮助学生充分学习和借鉴教材中的写作手法，提高自己的写作能力，使学生在品读课文的过程中积累更丰富的写作技巧和词汇。

（三）积极开展好群文读写教学

群文读写教学是对学生写作能力进行培养的课程，对学生进行培养的过程中，要为学生不断拓展阅读素材，对学生的写作方法进行针对性指导，帮助学生总结规律，使学生掌握写作的方法，实现以读促写、提升学生写作水平的教学目标。

在开展群文读写教学活动的过程中，为了不断提升教学活动的有效性，教师要积极选取与单元主题有关的课外阅读篇目。例如在童话单元的群文读写教学中，教师可以充分结合教材中提到的《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事，精心选择一些学生喜爱的课外童话故事，组织学生展开群文读写。学生非常熟悉的安徒生童话中很多故事都可以被教师积极应用于群文读写教学，教师要侧重于引导学生充分展开对童话故事的阅读，了解童话故事的写作方法以及写作技巧。在全面分析的基础上，对学生如何写作童话故事有针对性引导。教师在教学过程中要结合童话内容对学生的写作手法和写作技巧进行有针对性的指导，使学生能充分结合阅读材料中的内容展开仿写、续写训练，利用这种方法教师能对学生进行有针对性的指导，也能更好帮助学生适应新形势下的语文阅读，使他们积累更加丰富的写作素材，并学习和借鉴童话故事中的写作手法。在学生全面掌握了童话故事的写作手法之后，教师就可以结合本单元的“我来编童话”写作主题，让学生结合自己最感兴趣的素材展开童话故事的编写，使学生在编写的过程中不断提高自身的写作能力，实现既定读写教学的目标。

（四）认真做好单元群文读写教学的总结

对学生进行了一系列教学活动之后，教师要积极引导学生对学习内容进行总结，这是一项非常重要的教学活动，只有借助全面总结才能帮助学生发现规律总结经验教训，并对整个单元的内容有更加全面的了解。在总结全单元的过程中，教师要将注意力在单元课程学习过程中学习到的生字、生词，积累的优美词句系统全面地总结。教师要侧重于帮助学生总结学习方法，拓展学习内容，使学生在教师的引导下对单元的课文更加深入地了解，并能积极学习和借鉴课文中的写作手法做好作文写作，不断提升个人的写作能力。对学生进行引导的过程中，要特别注意避免课程内容重复。小学生对于重复的知识点普遍会缺乏学习兴趣，所以教师要积极为学生提供更加丰富的阅读素材，借助不断加大阅读教学的力度，有效推进单元群文读写教学活动的开展。

（五）开展形式更灵活的实践化读写结合

在小学语文单元群文读写教学活动中，教师要根据不同的课文类型设置不同的读写训练结合点。比如，在文章精读教学中，教师重点是要培养学生的情感感悟能力，所以，要引导他们学习这些文章的写作思路、修辞手法、表达方式，要努力探索其中的文学要素，从而实现高效的以读促写训练。而在略读教学活动中，教师要以提高学生自主学习意识为主，注重群文阅读教学的应用性，这种略读方式并不需要学生们对每一篇文章都进行细致的分析与研究，而是用粗略的读法对故事内容有一个大致的了解，其重点则是要掌握文章的结构形式，并加深这方面的训练，从而实现更好的读写联动模式。对于群文读写教学而言，其最重要的目标是要让学生利用群文阅读、续写练习、仿写练习、评改练习等方式实现科学合理的拓展性阅读，并且让学生能够有效地掌握知识迁移方法，了解不同文章的写作思路，从而掌握其创作的规律，提高同学们读写结合的能力。

另外，教师还可以开展形式多样的群文读写实践活动，借此加深阅读教学的深度与广度，从而更好地提升小学生语文学科的核心素养。比如，教师可以利用网络学习平台创建“线上阅读”活动、“亲子共读”活动，或者开展“阅读之星”“书香家庭”的评选活动，也可以设计“经典续写”“优秀文学集”“故事新编”等文稿征集活动，教师还可以利用课堂时间创设“古诗词朗诵”“经典语句接龙”“读后感交流”等活动。教师借助这些形式新颖、内容丰富的实践活动不仅有效提升了学生群文读写的兴趣，并且帮助他们养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为形成终身学习的意识打下良好的基础。

四、结语

单元群文读写教学与传统的语文阅读教学有着本质上的不同，所以教师在开展教学活动的过程中，要特别注意做好对学生和课文内容的分析，精心做好课外阅读素材的选取，对学生的写作方法进行指导，以此将阅读和写作两项教学活动有机结合起来，使小学语文单元群文读写教学能得到有效开展，引领每一个小学生借助积极参与教学活动，提升自己的阅读理解和写作能力。