学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为分析

何晓玲

（玉门市第一小学,甘肃 玉门 735211）

得益于教学创新环境良好，以及系列创新教学法的应用，小学数学课堂教学中互动教学法等创新教学法得到了较好应用。学习共同体这一概念提出后，一部分教师在课堂教学中进行了相应共同体构建尝试，并同步进行了互动教学法应用。但新视角下课堂中的师生互动状况并不理想，即便互动频率较高，但互动有效性偏低。为此，探寻出新视角下课堂中的师生互动策略十分必要和重要。

一、学习共同体视角下小学数学课程师生互动概述

学习共同体学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进学生更好学习的一个集体。伴随着小学数学教学理念越发成熟，以班级为单位打造学习共同体，并进行相应的教学调整、优化成了明显趋势。在这一视角下，小学数学课堂教学中师生互动也得到了很多关注，很多教师基于互动教学法应用也在积极驱动教学互动性提升。一般来讲，在课堂教学中进行的师生互动能够活跃课堂教学气氛，创新课堂教学形式，从而带动教学质量的提升。不仅如此，其对于学生课堂教学中实际参与度的提升也有很大帮助，且可以在一定程度上弱化学生的数学知识学习难点。教学中，教师与学生都是重要的参与者，这是相应共同体得以较好建设的一个基础。学习共同体视角下小学数学课程师生互动的优势明显，且互动频率的提升并不复杂。但也要看到，与互动频率的提升相比，互动质量的提升难度较大，且复杂程度高。特别是课堂教学时间相对有限，整体教学中需要兼顾的教学内容十分繁杂时，提升师生互动有效性往往带有了更大难度。对于小学数学教师而言，其自然需要对基于学习共同体的师生互动有效性提升进行更多思考。

二、学习共同体视角下小学数学课堂师生互动中存在的不足

（一）师生互动的目的性模糊

学习共同体视角下小学数学课堂中师生互动的目的性十分模糊，这成了师生互动层面一个明显的问题。无论是师生共同体的创设，还是互动教学法应用下的师生互动，其都应当为具体的教学目标服务。但实践中，绝大多数教师将目光放在了课堂教学模式的优化这一层面，由于缺乏相应的教学经验，其并没有做好相应的教学规划，同时也没有将师生互动的目标予以较好明确。师生互动的目的性十分薄弱时，课堂教学中的互动环节设置会显得较随意。具体的教学互动虽然能够驱动小学数学课堂教学形式的创新，但无法为课堂教学内涵的丰富，以及课堂教学质量的提升提供足够支持。因此，虽然很多教师在教学中设计了不同的师生互动环节，但师生互动状况依然较差，相应的共同体创设，以及师生互动价值也无法充分凸显出来。特别是课程改革不断深化的背景下，教学中需要兼顾的教学内容十分多样，教学创新的紧迫感也十分明显。为了提升教学互动性、创新性驱动师生互动时，师生间进行的互动也难以发挥出更多效用，目的性模糊也会导致宝贵的教学时间和其他教学资源浪费。

（二）师生互动形式较单一

当前，小学数学课堂教学中，师生互动形式相对单一，教师在课堂教学中联系教学内容创设相应问题，向学生提问，单方面的问答互动也成了基本，甚至是唯一的师生互动形式。这一状态下，新视角下的师生互动便成了简单、机械性的重复。更严重的是，基于基本问题创设，简单、机械性地进行问答式互动时，很多学生在问答式互动中的实际参与度明显不足，在小学数学知识学习，以及一些教学问题解决上的积极性也明显不足。在小学中、高年级的数学教学中，很多学生对传统的教师提问为主的问答式互动中十分“麻木”，这也导致新视角下课堂上的师生互动很容易流于形式。长此以往发展下去，虽然在教学中进行了很多尝试，但诸如学习共同体创设以及师生互动的成效依然较差。学习共同体视角下，教师与每一名学生都是重要的参与者，而师生互动的形式过于单一，单纯地围绕着教师提问、学生作答这一单一维度进行互动时，教学互动的有效性也会被不断弱化，这自然不利于师生互动价值的充分凸显。

（三）问答式互动下相应引导并不到位

基于学习共同体的小学数学课堂师生互动中，问答式互动是课堂上最基本的互动形式，但师生互动中相应的引导并不到位。缺乏与教学互动相关的引导时，课堂中师生互动流于形式的风险进一步提升。多种因素的影响下，不同学生的数学基础，数学思维成熟度，掌握的知识学习技巧并不相同，不同学生在课堂上的学习表现也并不相同。基于具体的教学观察、对比可以发现，教师能够通过各种努力创设出学习共同体，但每个班级内都存在一定数量的后进生，这部分学生往往无法较好解答教师提出的问题，完成学生的教学任务。与此同时，很多教师没有做好问答式互动中的教学互动观察，同时也没有给予针对性的教学引导，这无疑进一步削弱了师生互动的有效性。问答式互动作为现阶段师生互动中的基本形式，这一维度下具体的教学互动能够帮助教师发现教学方法选用上的不足，以及学生数学知识学习、应用上存在的不足。一旦将主要精力放在如何提升互动频率，抑或是基于教学互动驱动教学形式创新的层面，互动中的知识学习与应用相关引导自然会被忽视。从这一层面看，相应引导的并不到位也成了课堂教学中的师生互动问题表现，且很容易导致不同学生间的数学知识与学习差异被拉大。

（四）师生互动中重难点知识讲解不到位

学习共同体视角下小学数学课堂师生互动中，重难点知识的讲解并不到位，这也成了相应互动中存在的一个典型问题。小学数学课堂教学时间十分有限，加之师生均是学习共同体中的参与者，教师在课堂上需要兼顾的教学事宜十分多样。问答式互动为主要的互动形式时，可以用于数学重难点知识讲解的时间相对有限。加之很多教师并未预先做好课堂教学规划，问答式的师生互动中，大部分教师将互动过程作为了培养学生数学知识学习兴趣，以及帮助学生破解数学学习困难的途径。在多种因素的共同影响下，很多学生在重难点知识学习时十分困难，一定意义上说，课堂教学中学生重难点知识讲解状况也会对整体教学状况产生很大影响。虽然部分教师在学习共同体视角下创设了较多的教学互动“时机”，且在不同维度内驱动了教学中的互动。但常规教学状态下，很多学生在数学重难点知识学习上十分吃力。师生互动中，教师也没有针对性结合重难点知识讲解预先进行教学设计，即便进行了教学互动，但很多学生在师生互动中依然无法对重难点知识予以较好掌握。长此以往发展下去，师生互动很容易流于形式，想要基于学习共同体视角下的教学互动提升教学有效性也会更困难。

三、学习共同体视角下小学数学课堂师生互动的具体策略

（一）以课堂教学为单位明确师生互动目标

学习共同体视角下小学数学课堂师生互动中，教师应当以课堂教学为单位，明确出具体教学目标，并结合特定的课堂教学目标对师生互动目标予以较好明确。例如，在《图形与变换》一课中，教师可以将学生的学习兴趣培养作为课堂教学以及师生互动目标。通过在互联网上选取一些学生感兴趣的图形、图片资源，让学生能够在进行图形旋转等实践中，对学科知识的学习产生浓厚兴趣。又如在《位置与方向》一课中，教师可以将学生数学抽象能力培养作为具体师生互动目标，课堂教学中联系具体地图进行位置与方向辨别、路线规划等互动问题的创设，在师生互动中帮助学生更好地识别位置与方向，对学生的数学抽象能力予以更好培养。伴随着学习共同体视角下师生互动目标的不断设置、达成，小学数学课堂教学质量也能更好提升。为此，做好课堂教学中的师生互动规划，确定出基本的师生互动目标也具有重要意义。为了确保师生互动规划兼具较高的科学性、可行性，数学教师也应当在日常教学中做好教学观察，充分考虑到班级内学习共同体构建的实际状况、需求。有针对性进行相应规划，确定出基本的师生互动目标后，课堂教学时间的利用率也能更好提升。

（二）多元师生互动形式

在学习共同体视角下小学数学课堂的师生互动中，师生互动形式会对师生互动进程以及最终的师生互动成效取得产生很大影响。因此，教师应当采用多元的师生互动形式，避免师生互动事宜流于形式。例如，在《角的度量》相关知识讲解中，教师不仅可以结合主要教学内容创设一些角的度量、角的度数对比相关问题，进行简单的问答式互动。同时，教师也可以借助多媒体教学设备，创设一些生活化的教学情境，联系锐角、直角、钝角的对比等创设小组合作式教学任务，让学生可以在小组合作、生生互动的基础上完成相应教学任务，从而将师生互动与生生互动较好联系在一起。这一进程中，教师也要鼓励学生主动提问，借此将教师主动进行的与学生主动进行的师生互动联系在一起。学生主动提问，教师基于学生提问给予的数学知识学习、应用指导可以帮助教师更好掌握教学状况。更重要的是，学生个体主动提问，以及不同学习小组为单位向教师进行提问也能为教师掌握教学状况提供更多选择。通过不断多元师生互动形式，基于学习共同体的师生互动选择也能越发多样。

（三）强化问答式互动下的教学引导

基于学习共同体的小学数学师生互动中，由于班级内存在一定数量的后进生，在师生互动中做好相应的教学引导也十分可取，这也可以避免相应的师生互动流于形式。例如，在《简易方程》一课中，教师可以联系方程思想、方程知识在生活化问题解决中的应用，创设一些生活化问题，通过课堂提问以及相应任务创设的方式，在课堂上进行问答式的师生互动。诸如创设消费场景，将消费金额设为未知数“X”，并结合“X”的求解进行问答式互动，在问答式互动中对学生数学运算这一核心素养予以培养也十分可取。这一进程中，教师可以针对性调整不同问题与任务的难度，同时要深入到学生群体中，对学生的问题解决表现，以及任务完成表现进行分析。部分后进生在相应问题解答和任务完成中十分吃力，这一情形下，教师应当提供有效的教学指导，及时帮助学生解决问题。数学核心素养中包含着数学抽象、逻辑推理等内容，对于教师而言，其也可以结合学生的核心素养培养创设相应问题，将问答式互动过程作为学生核心素养不断培养的过程。在问答式互动下的教学引导中，教师也要关注学生数学知识学习上出现的变化。“生本位”理念下，教师也要站在学生的角度不断调整引导方法的应用，争取选用更有效的教学引导策略，使得教学引导能够成为带动教学有效性提升的重要途径。

（四）师生互动中精细化讲解重难点知识

基于学习共同体的小学数学课堂师生互动中，教师不仅要关注于互动频率和质量的较好提升，同时也要关注于互动进程中数学重难点知识的精细化讲解。即便是从学生数学成绩提升的角度看，课堂教学中重难点知识的讲解状况，学生重难点知识的学习、应用状况也会对学生数学成绩能否较好提升产生很大影响。因此，预先进行的课堂教学设计中，教师不仅需要结合教学内容，确定出几个具体的师生互动节点，较好明确师生互动的时机。更重要的是，在存在着重难点知识时，教师也应当联系重难点知识的讲解制作微视频，依托微课教学法的应用更详细地讲解重难点知识。例如，在《四则运算》这一章节知识的讲解中，教师可以围绕着四则运算中的算理分析、算法分析及相应知识点的应用，创设教学互动机会，与学生进行问答式互动。通过师生问答式互动的方式，加深学生对基础知识点的了解、认识。同时，考虑到混合式四则运算中部分学生对于等式计算中的优先级难以迅速掌握，甚至存在着计算中逻辑错误的状况，教师可以在师生互动中播放预先制作好的微视频，顺势精细化地讲解重难点知识。教学中的师生互动能够较好提升学生的精神专注度，同步应用微课讲解重难点知识后，学生对于重难点知识也能形成更深刻、精准的记忆。

四、结语

小学数学教师应当给予学习共同体视角下教学中的师生互动事宜足够重视，并积极进行相应的师生互动尝试。值得注意的是，师生互动本身是一个动态过程，在这一动态过程中很容易出现具体的师生互动问题。因此，教师要做好阶段性的教学审视、回顾与分析。从整体教学的角度出发，定位并解决师生互动中存在的各种问题，扫清新时期课堂上师生互动层面存在的问题，从而将师生互动的优势和价值更好发挥出来，这也能较好避免课堂上的师生互动流于形式。