小学语文诗词教学中培养学生阅读兴趣的研究

妥秀红

（甘肃省广河县城关学区双泉小学,甘肃 临夏 731100）

古诗词是古人经过艺术化审美后的生活经历，在促进学生的认知能力、感悟能力、审美能力方面有着特殊的优越性。然而在当前古诗词教学当中，学生由于词汇量小、生活阅历少、成绩导向等原因，对于古诗词阅读的内动力不足和功利性强，对古诗词阅读浮于表面，仅仅背诵教师讲授内容，不愿真正深入感受古诗词蕴含的意味。这就需要教师培养学生对古诗词的阅读兴趣，带领学生深度理解诗词，感受诗词之美。

一、兴趣学习的概述

一直以来，小学语文课程都是以教师为主，所有的教学内容和教学方法都是从教师的角度出发进行设计的。但其实学生才是教学任务的首要目标和授课主体，因此，要想提高小学古诗词课堂教学的效率，就需要先提升学生们阅读古诗词、学习古诗词的兴趣。对此，教师需要认真了解学生的真实求知需求、性格特征、学习能力、兴趣偏好、认知范围、心理特点、学习态度等内容，然后再从他们“感兴趣”的角度出发创建教学方案，并以此减轻小学生的学习负担，改善他们的学习态度，从而有效提升古诗词教学的效率。

另外，教师要想提高小学生学习的质量，还需要增强古诗词教学的趣味性，为他们营造一个轻松和谐的学习氛围，从而激发出学生独立自主的求知意识。这样还能促使教师创建更加多样化的授课模式，比如，群文阅读教学、问题探索教学、意境感悟教学、情境演绎教学、立德树人教学等等，并以此提高小学生的诗词理解能力和情感感悟能力。

兴趣教学理念还能够有效帮助小学生积累更多的古诗词文学素材，提高他们的阅读能力和写作能力。文学创作对于小学生来说是比较困难的，他们经常会因为缺乏文学知识而使文章内容显得非常苍白。而小学语文诗词教学能够更好地帮助他们提升文化底蕴，积累丰富的传统文学知识，并且，通过教师的引导科学地运用在文学创作中。因此，教师需要努力提升学生的学习兴趣，从而提高诗词学习的质量。

二、小学语文诗词教学中培养学生阅读兴趣的实施策略

（一）群文阅读，整合类比

群文阅读即围绕着同一议题的多篇文本的聚集，不是简单的文本叠加。在群文阅读中教师引导学生之间相互合作进行核心话题的探讨，可以更好地帮助学生理解同一类型诗词的含义，并整合相关知识点，促使学生之间思想相互碰撞。

如教师在讲解部编版三年级上册的《望洞庭》一诗时，可以制定议题为“古人眼中的洞庭湖”，选择的群文阅读文本为《望洞庭》《望洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》《洞庭湖秋行》等，将多篇描写洞庭湖的诗词放在一起，让学生同时阅读类似的文章，让学生从整体上对洞庭湖有一种感受和认知，感受诗词中作者描写的洞庭湖之间迥异的风格、不同的侧重点和心境等，让学生对洞庭湖有着多角度的感官印象。之后教师可以通过讲解作者写诗时的境遇，启发学生思考诗人在遭遇不同的人生困境后，看待事物不同的心态。比如孟浩然借描写洞庭湖的浩渺广阔无舟可渡，不落俗套地委婉表示自己想要得到引荐，和刘禹锡被贬南荒后写下平静和谐的洞庭湖夜色相对比。之后教师可以给小组布置一些阅读任务，让学生合作解决任务，相互之间补充自己对洞庭湖不同的认知，启发其他学生进行发散思考求同存异。

这种互文性的多文本阅读，相较传统单一的阅读更提升学生发散思维的能力，提高学生思维的连贯性，增加学生对诗词内涵的理解。多文本之间进行互相对比补充，也可以促使学生搜寻文章中不同的特点，养成类别意识，训练学生求同存异的能力。学生之间相互合作可以制造一种学习氛围，可以充分调动学生阅读诗词的好奇心和积极性。

（二）激发想象，感知情境

诗词是经过诗人艺术加工后的产物，其中蕴含了非凡的想象。想象力是激发学生阅读兴趣的重要基础。教师可以利用情感的语言和多媒体技术勾勒出作者笔下美好的意境，激发学生想象力，让学生多感官地感受其中蕴藏的意境美。由于低年级学生想象力十分活跃，可以引发学生对古诗词中意象丰富而美好的想象，很容易就可以使学生获得美好的观感，增加学生学习古诗的兴趣。

比如教师在讲授《江南》一诗时，可以利用多媒体播放在荷塘连绵不绝水波荡漾的动画，配上生动的音乐，让学生根据注释自行阅读诗词，想象自己是一条鱼儿在荷叶中四处游动，激发学生的想象力并试着用语言描述出来，让学生自行感受古诗蕴含的趣味。又如在讲授《咏鹅》时，教师可以引导学生想象在冬天湖水刚刚解冻的时节，一只肥肥可爱的大白鹅就迫不及待大摇大摆地进入水池中嬉戏，大白鹅神气十足地伸长脖子向天歌唱，红红的脚掌在碧绿的水波下拨动，通过勾勒出大鹅池中戏水的生动可爱的场景，让学生自然而然地产生阅读古诗的兴趣。由于学生生活阅历不足，对部分诗歌阅读后无法感同身受，这需要教师给学生设置生活场景，引发学生情感的关联。比如李白在《独坐敬亭山》中用一句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，抒发自己的孤独感。学生年龄小，对于孤独的体会还很浅显，教师可以让学生想象家长因事外出，只有自己在家，一个人吃饭、一个人玩耍时的情绪感受，帮助学生理解诗歌中的情境。

小学阶段学习古诗词时，实际上学生对以动衬静、侧面描写等写作手法无法理解太多，教师不需要过度讲解并直白地将古诗词摊开在学生面前。教师过多引导代替学生进行思考感受，反而会让学生失去阅读的兴趣。通过设置情境让学生自发想象古诗意境，能发挥古诗的美育作用，引发学生美好的想象，激起学生阅读的好奇心。

（三）强化诵读，培养语感

古人作诗词是要将其唱出来的，因此会具有一定的格律。合理的诵读对于学生认识生字词、加深诗词理解具有重要的作用。多次朗诵诗词可以让学生感受语调高低、停顿长短等，让学生感受古诗词中的韵律美和培养学生的语感。

教师要想引导学生感情充沛地朗读诗歌，首先教师自己要充满热情地朗读诗词，为学生做示范。比如《望天门山》一诗，在教学初教师可以使用范读法，先富含情感地朗读，然后学生跟读模仿。随着教学深入，教师可以采用多种朗读方式，比如自由朗读，让学生边读边想象天门中断、江河奔流的画面。教师还可使用演读法，让学生想象自己是李白，在去江东的路上突然遇见高大险峻的壮美景象，有感而发作出《望天门山》的场景，在朗读中让学生代入揣摩诗人内心世界。教师还可以使用唱读法，跟着古诗新唱视频师生一起唱古诗，让学生感受古诗词的音韵之美。除此之外，还有听读法、朗读法等多种吟诵形式。

古诗词当中有丰富的韵律之美，教师需要使用多种朗诵形式，让学生反复朗诵，体会到诗词的节奏音韵之美。刚开始教师可以让学生先朗诵多遍，然后补充平仄、五句四平韵等知识，帮助学生循环渐进地掌握古诗词朗读技巧，使学生进一步体会到阅读古诗词的魅力。

（四）和诗以舞，情景剧演

诗歌当中的情感是诗人情感的自然流露，其中极具艺术性和内涵意境，是可以通过歌舞表现出来的。教师可以根据诗词和学生水平编写生动活泼的情景剧，让学生根据剧本进行角色扮演和歌舞编排。通过让学生揣摩角色情感和抉择歌舞风格，让学生接受美的洗礼，增加学生对古诗词的兴趣。

比如，《采莲曲》是王昌龄在龙标城外独自游玩时，遇见当地酋长的女儿阿朵正在池中采莲唱歌，有感而发的作品。在诗中，作者描写少女脸庞像芙蓉身上穿着荷叶罗裙，将活泼可爱的采莲少女与荷花化为一体，表现出自然之美。教师可以写采莲剧，让学生们扮演诗人和采莲少女，选择合适悦耳的音乐，编排出采莲女与周围美丽的环境合为一体的优美舞蹈，让学生在古声古韵中尽情想象感受。

学生都有探寻美的欲望，通过让学生进行表演体会诗人的内心情感，深刻地感受古人感受到的自然之美和人文之美等，满足学生的审美需求，借此唤醒学生对古诗词的兴趣。

（五）渗透人文，立德树人

古诗词中暗含着诗人的处事态度和高尚的品格，其中蕴含的丰富的人文素养和情怀，一定程度上可以帮助学生启发学生智慧，建立良好的道德标准，为学生为人处世打下良好的基础，达到语文教学中“立德树人”的目标。

例如在部编版五年级下册中，设置了“家国情怀”这一主题，教师就可以在讲授《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》时，让学生感受到古人崇高的爱国情怀，梳理学生的爱国意识。比如《从军行》中，还可以树立将士为国家甘愿戍守边疆的英雄形象，教师可以延伸给学生讲解现代军人驻守边疆的情况，让学生了解边疆生活环境的恶劣和培养学生对保家卫国士兵的敬畏，除此之外另选角度，利用边疆战士的辛苦培养学生吃苦耐劳的精神。在《己亥杂诗（其五）》中，教师可以为学生树立起不愿与腐朽官僚同流合污，毅然放弃做官，但是仍心系天下，决心为国家和人民的幸福未来继续奋斗的形象，增加学生的爱国情怀。

教师可以充分开发古诗词中蕴藏的人文意义，发挥古诗词修身养德的功能，让学生感受古人的人性闪光点，帮助学生塑造健全的人格，形成良好的人生价值观，让学生不再局限于自己，引导学生关注社会和他人，开阔学生的胸怀吸收卓越的人文智慧。

三、小学语文古诗词教学需要注意的事项

（一）不要面面俱到

对于小学古诗词教学而言，很多教师都认可以下这种教学理论：古诗词教学要通过反复朗读让同学们感受到诗词句子的韵律美、语言美；要通过创设优美的情境让学生体会到古诗词中的不同意境，欣赏含有各种情感的画面，从而加深对作者思想情感的感悟；还要通过细致的分析和探寻发掘古诗词中的哲理美。这种理念是正确的，但是，很多教师却没能真正地理解其中的含义，于是就生搬硬套这些理论，对古诗词中的每一个句子、每一个知识点、每一个环节都进行了非常细致的、按部就班式的讲解。然而，这种枯燥的、模式化的方式不但不能提高学生的学习效果，反而还影响了他们探索知识的兴趣。比如，在学习《惠崇春江晚景》时，有的教师对“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”这句的画面进行了深入的讲解，其实这句诗是比较好理解的，教师只要给同学们展示出相应的画面，他们就可以通过观看初春时节江水上的景象感悟到景色的美好，没有必要逐字逐句地讲述，这样反而浪费了学生和教师的时间。

（二）不要挖得太深

在课新课改革的要求中，小学语文古诗词教学不仅要教给学生最基本的文学知识，还要通过开展多样化的教学活动激发他们对中国古代文化的热爱，在阅读的过程中深切体会诗词的情感内涵和思想感情，并且，能够将学到的知识应用到日常生活中。在小学语文教材中有几十首古诗需要学生理解和背诵，这个阅读量对他们来说是比较大的，而且，小学生的理解能力和接受能力有限，所以，教师并不需要他们将古诗词分析得太过深奥。另外，为了提升课堂的教学效率，老师还可以将古诗词进行分类，按照借物抒情、借景抒情，或者按照思念亲人、思念家乡、赞美自然、歌颂友情等方式划分古诗词的类别。这样，教师就可以轻松地开展群文阅读模式，拓展小学生的认知范围，拓宽他们的知识面，在提高学习效率的同时增强他们的文化底蕴。

（三）不能“满堂灌”

古诗词教学最重要的就是要让学生体会诗词中的情感，所以，教师不能用教授理论知识的方式进行讲课，而是要根据不同诗词的意境创设不一样的教学方法。比如，在讲借景抒情的诗词时，教师可以带领学生绘制图画，把作者描绘的景色用笔画出来，在增强学习趣味性的同时，提高他们的理解能力；在讲叙事抒情的古诗词时，教师可以用多媒体设备创设学习情境，把抽象的文字符号转变成生动形象的具体画面，让学生在身临其境的体验中感悟作者的创作情感；教师还可以创建表演活动，让小学生扮成作者或者诗中的故事人物，通过亲自模仿的方式快速了解诗词的内容；还可以开展古诗词竞赛，用激励的方式督促学生加强古诗词的学习。这些教学方法都弥补了以往“满堂灌”的教学缺陷，激活了小学生的语文思维和感悟能力，使他们对古诗词学习产生更大的兴趣，从而有效提升课堂的学习效率。

（四）坚持“授之以渔”

在古诗词兴趣教学的过程中，教师还需要坚持“授之以鱼不如授之以渔”的观念。学习虽然是“教”与“学”的结合，但并不是一味地“灌输”，死板地学习，而是要让学生真正掌握学习的方法，了解知识的原理与内涵，这样才能更好地将知识内化为自身的各项能力。很多教师教授古诗词时还会给学生讲解学习古代文学语言的方法，让他们了解中国古代文人遣词造句的规律和原理，这样才能真正提高小学生学习古典诗词的能力。当他们学习的效率提高了，那么，探究的兴趣自然也就增强了。而且，这种教学理念还能有效增强学生学习的自信心，使他们更积极主动地投入课堂活动中。

阅读是学生学习古诗词的重要途径，教师需要积极提升学生阅读古诗词的兴趣，引导学生踏入古诗词的大门，感受古诗词的音韵美、意境美、画面美，通过这些美的体验提高学生的审美能力，在潜移默化中进行传统文化的熏陶。中华诗词蕴含内容博大精深，其中魅力学生在短时间无法完全体会，需要教师长期反复耐心地培养学生古诗词阅读兴趣，同时运用科学合理手段提高学生阅读成效，提高学生素养，为学生语文学习打下牢固的基础。