初中生物复习教学中思维导图的应用研究

缪彬彬

（江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学,江苏 徐州 221143）

生物学科具有实验性和广延性特点，其中包含的知识点较多，知识覆盖范围较广，因此在实际复习教学当中为教师带来一定的难度。将思维导图模式应用其中，能够帮助学生将复杂烦琐的生物学科知识进行全面的梳理，从横向和纵向两个角度引导学生建立知识点之间的联系，梳理好知识的脉络，形成完善的生物知识体系，让学生的思维更加具有逻辑性和缜密性，使初中生物复习的效果获得显著提高。

一、认识思维导图

（一）思维导图概念

思维导图的别名也叫作心智导图，是以图形的表现方式体现放射性思维的工具。人类大脑在进行思考活动时，最主要也是最自然的思考方式就是放射性思考。不论是数据还是感觉记忆，进入到大脑组织结构当中的数据都可以作为放射性思考的中心点，并且这一中心点还可以自由向外扩散生成若干个分支点。并且每一个分支点之间都与中心点有内在的联结关系，每一个联结又可以作为独立的中心点，以同样的方式向外扩散形成若干个新的分支点，最终形成放射性形式的结构图。所以思维导图是以图形和文字相配合的形式，建立起各个独立主题之间的联系，并且借助关键词将多个部分连接起来，形成具有层次性和关联性的立体结构。应用思维导图辅助教学活动，可以有效发展学生的脑部机能，帮助学生寻找到知识点记忆的有效规律，有效开发其大脑潜在的能力。

（二）构建思维导图的方式

在初中生物课程学习中应用思维导图开展复习教学，教师首先要帮助学生明确了解到构建思维导图的具体步骤。构建思维导图普遍从中心开始向外延伸，周围空间留白，从而在表达某个知识点的中心思想时，可以以网状形式向各个方向自由拓展延伸。结合生物各个知识点当中包含的内在联系，引导学生发挥自身的想象力，建立起多个层级的分支知识点，用来填充画面结构。在建立起中心图像与周围各个分支的连接后，再按照分支层级顺序，从主要分支开始两两连接起来，最终构建出树状结构图，并且在每一个分支上都做出关键词标记，让思维导图的整体内容更加详细。教师也可以指导学生在绘制思维导图的过程中，使用多种颜色用来区分主干知识点和分支知识点，从而让学生在视觉上可以更加清晰地了解到知识点之间存在的内在联系。这样的方式既能有效发展学生的思维，也能够让学生在理解的基础上强化对知识点的印象。不仅如此，多种颜色也能让思维导图的整体画面更加丰富有活力，可以有效激发学生思维的创造能力。需要注意的是，在构建思维导图时，要让各个分支呈现自然弯曲的状态，以便于吸引学生的注意力。

二、在初中生物复习教学中思维导图的应用优势

在初中阶段教师在开展生物复习教学的过程中，将思维导图应用其中，可以将复杂的知识以图像、图形的形式具体化地展现出来。这样的方式既具有色彩丰富、简单明了的特点，也能让学生从视觉上清楚地了解到知识点之间存在的关联，从而最大程度调动学生生物复习的积极性，还能让复习的内容更加具有趣味性，从而让学生投入到自觉探究主动复习的过程中，有效提升生物课堂复习的效率和质量。学生在复习的过程中，通过自主构建思维导图，能够充分发挥学习和复习的主观能动性，使自主探究和学习的能力获得显著的提升。并且这一方式可以将各个单元中包含的碎片化知识点相互衔接起来，让学生在梳理生物重要知识点的同时，逐渐建立起完善的生物知识结构，进而从整体角度把握好生物知识的内容，并逐渐提升知识的应用能力。这样的复习方式让学生从以往碎片化的复习形式中解脱出来，逐渐转为具有内在逻辑的复习形式。

初中生因为思维还未发展健全，部分学生还存在具象化思考的现象，应用思维导图进行复习教学与初中生的思维方式高度一致，可以让学生在此过程中充分发挥自身的创造能力和想象力，根据某一特定知识点在合理范围内展开联想，使学习的思路得到有效拓展和延伸，让学生学会从多个角度客观分析问题，促进其学科思维能力的发展。

三、初中生物复习教学中应用思维导图的具体策略

（一）梳理单元知识内容

初中生接受新知的能力相对较强，但是对知识的记忆能力却比较弱，无法在短时间内形成深刻的知识记忆。因此，教师在开展生物复习教学时，要注意应用合理化的方式对其进行学习引导，让学生从理解的角度系统性掌握知识，以此延长知识记忆的时间。教师可以围绕单元复习的主题设计相应的问题，以此导入复习教学内容，这样的方式对于强化学生的知识印象具有明显的效果。部分初中生由于对知识的结构缺少足够的了解，无法建立各个知识点之间的联系，导致复习的效果并不理想。教师也可以通过思维导图的方式，帮助学生按照一定规律将所学知识内容进行整理和归纳，从而形成完善的生物知识体系。

例如在《植物的生殖和发育》单元复习教学中，教师可以带领学生按照顺序重新梳理课程的内容。从种子发芽开始，到植物的生长，最后是植物开花结果，让学生寻找知识点并逐个对应植物生长中各个阶段的条件和特征。思维导图复习方式与传统的知识点陈列方式相比，可以让学生对知识点有更加全面清晰的了解，并且学生在绘制思维导图时也可以让自身的分析能力得到有效提升。在思维导图的实际应用当中，可以针对知识点中的重要内容，应用不同的字体或线条进行重点标注，即使之后用来进行复习依旧可以形成较深刻的印象，有效提升生物复习的实效性。不仅如此，教师还要让学生定期借助思维导图展开二次复习，但此时的复习不能够通过简单的导图浏览完成，需要学生根据知识结构再次构建思维导图，并与原图对比，针对不足和遗漏处做出补充，起到知识强化的作用。

（二）专题内容复习

专题复习不同于章节复习，这种方式需要学生自身具有充足的知识储备，对于知识结构的构建能力也提出更高要求。初中阶段的生物知识具有一定的复杂性，并且大部分学生都是初次接触这一学科，所以部分学生以专题形式开展生物复习时普遍需要借助课外学习资料或参考书。因为书中已经将教材内容中所有知识点作出详细的知识分类，学生只需要按照书中的重点标记和提纲进行背诵就可以完成复习。这种复习方式虽然方便快捷，但是学生始终处于机械化记忆知识点的复习状态，在一定程度上会影响复习的整体效果。因为学生在这其中仅是将碎片化的知识点记忆在脑海中，没有对知识进行系统性的分类，如果遇到综合类型习题，学生便不能灵活应用知识解决问题。特别是针对具备相似特征的知识点，学生在复习的过程中很容易产生疑惑，这也是对复习效果产生影响的重要因素。思维导图是将某一知识点作为复习的中心，让学生在背诵记忆的基础上，对专题中的整体内容进行重新梳理，由单一知识点逐渐过渡到完整知识面，让学生可以清楚了解到知识点存在的逻辑关系，形成知识的综合体。

例如在《人的生殖与发育》专题复习中，教师可以以“人”作为专题展开全面复习。从系统层面开始着手，逐渐延伸至关联知识点，让学生首先对各个器官、细胞以及组织开始复习，最后围绕专题将碎片化的知识点重新衔接起来。教师在此过程中可以在适当时机给予提示，给出几个关键性的知识线索，让学生围绕这一线索自主进行延伸。针对具有差别性特点的复习内容，学生很容易出现记忆的混淆，教师可以借助多媒体教学设备展示出来，并带领学生逐个进行分析，让具体器官和器官功能能够一一对应起来，从而起到学以致用的复习效果。

（三）自主构建思维导图

除去教师带领学生进行集体性的思维导图形式的生物复习，在单元整体内容学习结束之后，教师可以积极鼓励学生在复习的过程中自主构建生物知识维导图，将学过的知识进行系统性归纳和整理，通过自身的导图方式重新衔接起来。学生在自主构建思维导图时，可以根据实际学习目标按照自己理解将知识点重新组织起来，对所学内容进行二次思考，以便于及时发现知识掌握中存在的不足。这样学生就能在构建思维导图的同时，对不懂之处做出重点标记，从而在复习时对这部分知识进行重点学习和记忆。教师也要认真观察学生自主绘图的过程，针对学生存在的不足给予适当的指导，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，有效发展初中生的逻辑性思维能力。

借助思维导图的形式开展生物复习，可以使复习更高效。这主要是由于思维导图具有层次细化的优势特点，围绕一个中心知识点层层铺展开来。学生可以先从中心知识点开始复习，将这一层次的知识点系统性掌握之后，再针对其分支知识点进行复习。在针对具体习题展开复习时，也可以借助绘制柱状图和曲线图等辅助题目分析，将题目关键性信息具体展示出来，降低解题的难度。应用思维导图的方式，让生物复习更加具有层次性和逻辑性，有利于形成缜密有序的生物知识体系。

（四）预留自主思考空间

在新课程改革背景下的课堂教学，将学生作为课堂的主体，教师在实际教学中发挥辅助的作用。所以在确立生物复习目标，划分出具体的复习范围后，教师要用合理化的方式引导学生进行互动形式的复习。比如在学生遇到难以解决的问题时，可以与他人进行沟通，借鉴对方的思路，找出解题方式的相同之处与不同点，并探究出正确的答案。或是让学生借鉴他人的解题思路，从而掌握到正确的解答方式。其中应用最广泛的是以小组为单位的合作探究，立足于思维导图的基础上，建立完整的生物知识网络。

例如在《绿色植物与生物圈的物质循环》复习过程中，教师首先要让学生了解到复习的核心知识点，让学生结合所学知识和自身的认知经验，自主进行知识的拓展与延伸，最终构建出符合自己思维模式的思维导图。接下来鼓励小组成员之间进行互相参照，对比构图内容和构图方式中存在的差异，并积极借鉴他人的优秀经验，对自己的思维导图做出进一步优化。在这其中，比较的过程可以让学生不同的思维碰撞在一起产生火花。因为个体之间的想象力都存在极大的不同，在思想交流的过程中，学生自然可以汲取到他人的长处弥补自身的不足。在交流学习的过程中，也能提升学生的语言表达和人际交往能力。在复习课程的最后学生可以将组内成员的优秀经验进行综合性整理，将有效的部分内化于心。初中阶段学生应用的思维导图还不具有一定的先进性和完整性，但根据中心知识点对相关内容作出延伸，可以促使学生的学习行为从本质上发生转变，从知识学习逐渐转向知识应用。

四、结语

综上所述，初中生物教材当中包含的知识点相对较多，需要学生具备较强的记忆能力和综合应用能力，可以根据各个知识点之间存在的共性建立起相应的联系，形成以理解为前提的高效记忆。将思维导图形式应用于初中生物复习教学当中，一方面，能够让学生从整体角度更好地掌握教材知识内容；另一方面则能够帮助学生及时查找不足，有效培养学生灵活应用能力以及逻辑思维能力。学生在掌握高效的思维导图复习方式后，在一定程度上可以减少复习的难度，为后续的生物学习奠定良好基础。因此教师要积极将思维导图模式应用到生物教学当中，引导学生在梳理知识结构的同时，建立各个知识点之间的普遍联系，有效提升生物学习和复习的整体效果。