小学语文阅读教学中口语交际教学策略研究

冯晨豪

（苏州市劳动路实验小学,江苏 苏州 215000）

口语交际是主要是以听和说为基础的，但并不意味着是听和说的简单结合。听和说往往是单方面的语言活动，而口语交际需要相互交流才能进行活动，这比片面地听和说要求更高，双方在沟通过程中必须理解和表达清楚，并根据目的和理由作出反应。显然，与听和说的权利相比，口语交际系统更加强调口语本身的即时生成、动态构成和语境的特性。

一、口语交际教学研究现状

（一）国内研究现状

当前国内一流的教师和教育研究者在实践中积极探索有效的口头交流方式，虽然摸索了一些教学规律，但大多数就是总结课堂教学过程中的经验，系统的归纳很匮乏，改进方面更是没有做到。潘涌认为口语交际是由静态、动态以及核心素养等组成的，所以要注重知识素养的培养。周志芳提出在口语交际教学过程中，教师应该注意生活化情境的引导进行丰富的口语交际训练，所以根据目前研究状况在口语交际结构中结合了情境教学法，也出现了一些符合不同阶段的儿童口语教学情境设计中具有具体指导意义的原则。然而现实是实际教学活动中教师或者教材创设的情境不符合实际情况，没有注重学生的差异化发展。在教材编写方面，已经有越来越多的教育者和研究者开始逐渐生成课程意识，注重口语交际教材的分析和内容设计，这方面的研究已逐步加强，并提出了许多关于改进教材的建设性意见。但是在实际生活中，汉语口语交际教材的数量仍然远远低于阅读理解、作文教材和其他材料，教师们和同学们可利用的教材资源受到限制，相关补充材料没有办法有效使用。

（二）国外研究现状

英国和美国注意创设具体情境，通过让学生沉浸于情境中亲身体会实践，尊重学生的选择和主观思想意识，提倡教师自身行为的引导和学生个人探索相结合的模式，并且英美两国都十分注重演说，所以口语交际课就显得尤为重要。德国和澳大利亚则在学生从小就开始将口语交际的重要性思想贯穿于整个教学过程中去，主张以口语为中心的教学，不管是书面表达能力、阅读理解能力以及书写能力都依赖于口语交际，并且在学习过程中不断地用各种活动例如举办辩论赛、演讲比赛或者各式表演，有效地提高学生的口语交际能力。

相比于国内的口语交际教学体系，国外整体的口语交际体系更注重根据不同学生的个性化发展，通过举办活动的形式进行教学，所以让口语交际教学形式和教学内容充满了多样化，成功地体现了以学生为主体的教学思想。因此想要开展关于课程建设方面的查缺补漏，国内需要借鉴国外运用的优秀的教学方法。

二、小学语文口语交际教学问题

结合当前小学语文阅读的现状，提高小学生的口语表达能力，利于提高小学语文阅读的效率，在提高学生的阅读能力同时，还可以提醒教师关注小学语文阅读教学中存在的问题，鼓励教师更有针对性地解决在小学生口语表达时出现的问题，有效地改善并且促进小学生在学习口语交际时的口语表达能力。在小学语文阅读教学中的口语交际教学过程中存在的问题如下：

（一）小学语文口语交际教学缺乏重视

无论是学校还是教师，因为目前应试教育的形式，口语交际能力都没有受到应有的重视。大多数学校为语文教学开设了相关的阅读、写作以及习字课，却唯独没有单独的口语交际课程。在学校层面上，大部分学校极少注重口语课程系统学习培养的重要性，口语交际课程的教学质量和教学成果既没有明确的目标也没有规范性的准则，更加不会专门组织教师进行特定的培训和统一的学习。在教师层面上，教师们随意压缩、灵活安排口语交际课的情况比比皆是，学校和教师们如此削弱了口语交际的地位，也在一定程度上影响了家长们乃至社会上对口语表达方面能力培养的重视程度。

（二）小学语文口语交际教学教师缺乏知识建构

在学校教育中，教材是口语交际知识的一种专项表达方式。教师应该在教科书和学生之间建立一座桥梁，并按照教科书的相关内容制定教学设计。在这基础上，教师的教学过程应该是不断地重新构建和再创造。作为教师整个口语交际教学过程中的有力支撑，逐渐演变为教师进行教学活动时的主要依据。然而，由于“教学教材”与“学习教材”无法融为一体进行一概而论，从而让口语交际的教学内容封锁在教科书中，教师关于口语交际的知识框架无法建立起来，也就缺少了口语交际本身的特点之一，即灵活性。

（三）小学语文口语交际教学课堂缺乏趣味性

随着阅读课程受到广泛的重视，教学方法的改进使得学生对小学语文阅读课的兴趣与日俱增，在促进学生在语文阅读方面大量知识积累以及小学语文阅读课堂上学生通过词汇的学习运用于情感表达学习的同时，也有利于学生口语交际能力的培养。目前在实际小学口语交际教学的过程中，教学模式的落后以及教学方法的匮乏使得学生难以在口语交际学习过程中对之产生学习兴趣，也不能有效发挥小学语文阅读在小学口语交际能力培养中的强大影响力，更加不利于学生在小学语文学习中语文核心素养的培养。

三、小学语文口语交际教学相关策略

（一）提高学校对小学语文口语交际教学的重视程度

对于大部分学校而言，对于口语交际教学缺少有效且常态化的监察机制。学校对口头交际教学进行定期视察不仅可以敦促教师严肃认真对待口语交际的备课和讲课，也可以在一定程度上影响社会上对口语交际学习的重视，以此提高相关课程的教学质量。学校应该制定相关检查方案和规章制度，要求建立严格和标准化的口语交流系统，并增加对口语交流的监控和评估框架，同时加大校领导对口语交际课堂的督查力度，实际了解课程教学实施情况。教师应根据不同课堂情况更新教学设计，课堂情况了解包括实际过程中课程实施情况、学生反馈以及实践过程存在的实际问题等。

（二）教师通过创设真实化情景实现与知识的建构

教师在口语交际教学过程中如何构建概念知识，具体分为两个步骤：第一步是先在主观的经验和教材中的基本知识之间建立桥梁；第二步，将教材中的书本知识通过实践赋予现实性的意义，即实践出真知。其中，第一步桥梁的构建为第二步奠定了基础，第二步的实践出真知为第一步赋予了现实的意义。作为教师，口语交际教学的目的就是培养学生现实中口语表达的能力，所以要对知识进行现实性的创建，创设真实化的情景。

（三）开展相关活动提高学生对口语交际的兴趣

小学生口语能力倾向测试具有促进小学生口语能力培养以及发展的关键推动作用。加强学生口语表达能力倾向性测试将有助于确保学生能够真实提高自己的口语交际能力。检验小学生口语表达能力的主要途径就是举办相关的活动，例如辩论赛、脱口秀、演讲比赛以及各式表演。这种赋予口语交际现实意义的活动，不仅有利于培养学生口语交际学习方面的兴趣，更加有利于学生在对概念知识学习过程中赋予情感化的学习，口语交际教学过程也在一定程度上推动了小学语文核心素养的培养。