在小升初阶段提高学生英语阅读能力的有效途径

李海容

（甘肃省兰州市西固区达川中心学校,甘肃 兰州 730096）

在素质教育背景下，以学生核心素养的初中英语教育引起了很多教师的高度关注。传统的教学方法，很容易对学生造成较大的压力，使学生不能充分掌握相关英语知识，从而造成非常多潜在性疏漏。小升初阶段对学生而言是一个不小的考验，对于学生英语阅读能力的培养应采取多元化的策略，真正落实因材施教、寓教于乐理念，让学生真正感受到英语阅读的魅力，并在阅读过程中获得英语素养的提升。

一、提高学生英语阅读能力的意义

小升初对于学生的成长、进步存在重要的影响，在此阶段需进一步提高学生英语阅读能力。英语教育是不断积累的过程，小升初对于学生而言是一个考验，因为在进入初中以后，教学的进度会不断加快，对学生英语基础的要求不断提高。在小升初阶段提高学生英语阅读能力，可以让他们对于即将到来的挑战有正确的认识，树立起学生正确的英语观念。对于正值小升初这一关键学习阶段的学生而言，教师要做好对他们英语阅读能力、兴趣的调研，通过采用科学的理念和高效的方法学习，一方面达到提升英语核心素养的目的，另一方面达到塑造学生英语特长的目的。所以，在小升初的阶段，教师需要对学生英语阅读能力进行系统的提升。小升初阶段的学生英语阅读能力培养具有重要意义，起到重要衔接作用，一方面帮助学生扎实小学阶段的英语知识，另一方面为初中英语知识的学习打好基础，提高学生的英语阅读能力的意义。笔者从以下三方面做简要分析：

1.让学生爱上阅读

小升初阶段学生阅读能力的培养，教师要注重采取有效方法，实现阅读教育的由浅入深、由易到难，让学生感受到阅读带来的乐趣，实现对学生的阅读兴趣激发。为了达到这一目标，教师必须要充分了解学生的阅读需求，并提前做好对英语阅读素材的选择，保证学生接触到的每一篇阅读素材都能够满足他们的兴趣需求，并与他们的阅读能力相匹配。与此同时，为了让学生对阅读始终保持动力，教师要确保阅读材料符合学生的认知水平，同时要充分考虑到阅读材料的简单、有趣、意义等内容，教师可以对阅读材料进行扩充、缩短、改写、调整句式等加工。英语阅读教材是根据话题和功能性结构进行编写的，教师可以根据教学需要，在学生学习完一个知识点后设计与之对应的训练素材，一方面考查学生的学习效果，实现知识内容的巩固，丰富学生词汇量；另一方面也可以使学生了解更多的文化知识，拓宽学生的知识面，使学生可以灵活运用，实现课内与课外知识的整合。

2.教授掌握阅读方法

小升初阶段的英语阅读教学工作开展，教师要注重学生阅读方法的教授。只有学生掌握科学的阅读方法，才能够实现阅读能力的提升。英语阅读方法有很多，其中的精读法、寻读法更适合现阶段的学生。

精读法是指细致深入地阅读内容，精读需要学生高度集中注意力，逐字逐句地阅读，在理解的基础上可以举一反三。教师要有目的地引导学生精读，引导学生反思阅读中遇到的问题，经过分析后解决。英语阅读实际上是一个复杂的过程，学生们先从识单词、悟句意、解文章主旨开始，最后到分析和解决问题。这实际上是一种思维过程，教师可以通过图片帮助学生读懂英语小短文、小故事。

寻读法也就是人们常说的查读，是一种快速寻找问题答案的方法，查读对学生的阅读速度有一定要求，其不需要学生一字一句地读，而需要跳过无关内容，发现与问题相关内容要做好记号。这种阅读方法，可以帮助学生在短时间内浏览更多的内容，寻找其中重要信息。这可以显著提升学生的阅读效率，尤其适用于考试过程中的阅读理解。结合这一阅读方法的特点，教师可以设计一些多样性的训练方式，根据题目回答问题，结合阅读内容完成表格等阅读形式，让学生可以接触到尽量多的阅读素材和习题类型，并在习题解答过程中提升自己的思维水平和阅读能力，由此完成对学生的有效教育，提升他们的阅读水平。

3.拓展学生阅读内容

应试教育下的英语教学工作开展，教师会要求学生死记硬背教材内容，而学生们完全以教材内容为主，课外英语书籍接触的相对较少。因此，新时代下教师要发挥信息技术的优势，在英语课堂中引入有声儿童读物，比如英语阅读材料，教师要选择题材多样、难度适中的阅读内容，而很多英文读物都具有情节生动、图文并茂、语言简单的特点，可以辅助学生阅读，同时锻炼学生音素意识和听说能力。英语阅读题材具有多样性，学生在英语阅读中不但学习了其中的知识，而且还可以学习其中的文化、自然、历史等内容。选择了难度适宜、内容丰富的英语素材后，教师要注重学生良好阅读习惯的培养，需要教师在日常教学中引导、激励和督促学生，通过软硬结合的方式纠正学习不良阅读行为，帮助他们养成良好的阅读习惯。作为英语教师，需要为学生和家长推荐适合的英文读物，并利用有限的课堂教学时间开展形式多样的阅读活动，如分角色朗读、群文阅读等，具体阅读方法的选择可以根据素材的类型和难度予以确定。无论选择何种阅读方式，学生的阅读体验如何，教师都必须要组织他们进行交流，并适当给予鼓励，这样才能让学生树立起学习自信心，帮助他们养成爱阅读的良好学习习惯。

二、当前英语阅读教学存在的问题

（一）教学主体的兴趣缺失

在当前的英语教学中，做好对教学主体的兴趣培养是主要目标，其也是众多教师高度关注的内容。然而，当前教育环境下，学生普遍存在阅读兴趣较低的问题，这让英语阅读教学工作开展举步维艰。在学生英语阅读兴趣较低的情况下，他们的学习主动性、知识记忆效果都相对较弱，这会影响学生的英语学习成绩。例如，受应试教育的影响，学生采取海量阅读战术，这种方式看上去学生拥有了很多的阅读量，但每一篇学生都没有真正理解，而且学生会产生非常大的压力，容易出现抵触和厌倦心理，从而影响了英语阅读量的有效积累。部分因学生自身英语基础不牢固，所以在阅读过程中会遇到很多阻碍和困难。这时他们选择用工具书进行伴读，看起来能够在短期内做出良好的提升，但实际上对于学生的英语阅读兴趣造成了伤害，长期来看这样单一枯燥的训练，并不能得到较好的成果。

（二）缺少文化知识积累

现如今的学生英语阅读能力提升，应充分考虑到小升初阶段学生的认知能力和心理状态。很多教师和学生对于提升英语阅读能力的认知是片面的，只着重于语言知识的积累，而忽视了文化知识的积累，由此导致学生英语阅读的效率非常缓慢。无论是日常的锻炼，还是在考试阶段，英语阅读能力提升的目的都只停留在取得较好的成绩，这种错误的观念让学生深陷学习泥潭而无法自拔。对于小升初阶段的英语阅读教育而言，教师需要从不同的角度着手，文化知识的积累在于从英语的角度思考问题，针对不同的语境，采用不同的词汇、不同的语句和不同的表达方式。但是，很多教师对此并没有进行深入指导，只停留在简单的语法分析上，无法与同学们开展主题和内容方面的分享。长期进行这样的阅读教学，学生的阅读能力始终无法得到较大的提升。

（三）提升方法单一

随着学生英语阅读能力的不断提升，从而出现的的问题不断增加。在小升初阶段，学生的能力提升方法整体上表现出单一的特点。例如，学生英语阅读能力的日常训练，完全局限在固有的教材当中，课内知识和课外知识没有进行良好的衔接。同学们对于课内的文本非常熟悉，但是遇到课外阅读的时候，往往不能采取合理的阅读思维和正确的阅读方法，英语学习成绩不断下降。提升方法的单一是比较常见的问题，应充分考虑到提升方法的多元化。另外，部分教师“灌输式”的教学方法对学生英语阅读能力的提升造成了阻碍，学生对英语文本的解读比较浅显，只停留在文本翻译的阶段，没有从阅读内容的实质上进行分析，也没有进行阅读速度的提升和阅读方法的训练。

三、提高学生英语阅读能力的策略

（一）激发学生对英语阅读的兴趣

要提升学生英语阅读能力，首先要激发学生英语学习的兴趣，引导他们从被动学习转变为主动积累。小升初阶段的学生在英语阅读方面的进步空间较大，而且不同的学生学习语言的天分不同，学习方法也存在差异，所以在英语阅读兴趣的激发过程中，应最大限度地按照个性化的方法进行，最终使每位学生英语阅读能力都按照相应的目标实现。从学生的心理状态来看，教师想要让他们更主动地参与到课堂学习中，就必须要让他们产生探究兴趣，而兴趣则要通过课前教师设计的问题当中予以调动，如教师可以抛出一些观点，这些观点可能与学生的认知不相符，就会引起他们的质疑，而质疑就是学生学习兴趣的来源。以“Hello”单元的教学为例，笔者选择在课前为学生创设一个生活情境。情境中学生会与笔者偶遇并相互打招呼。之后，笔者让学生思考，他们在生活中如果遇到不同身份的人，如同学、老师、家长、朋友时，他们会如何与他们打招呼，在语言和语气上是否会有差异。这会让学生进入思考状态，之后笔者会告诉他们，笔者在遇到不同身份的人时会用不同的语气和语言打招呼。有些学生表示与笔者相同，有些学生则不认同，这就会出现认知差别。当认知差别出现后，学生就会出现探究欲望，学生进行课堂阅读学习的动力由此而来。由此可见，针对提升学生的阅读兴趣而进行的努力，能够让学生们增加英语阅读量，从而为提高英语成绩、提升英语阅读能力提供了保障。

（二）注重文化背景知识的积累

学生英语阅读能力的提升，应按照多元化的策略进行，并且充分关注学生的内心感受，让他们在英语阅读的过程中得到良好的体验。文化背景知识的积累，可以帮助学生们对英语的本质进行理解，不要总是通过汉语的思维学习和了解，而是要站在英语的角度来学习，用英语阅读的思维进行逻辑分析。例如，Ways to go to school 一课的教学中，主要是让同学们掌握去学校的交通方式。在国外，去学校的方式基本上是通过校车、自驾车两种完成的。教师在讲解的时候，先对同学们进行提问“Students,today we are going to learn ways to go to school.We all know which ways to go to school?（同学们，今天我们学习 Ways to go to school，大家都知道哪些方法能够去学校呢？）”同学们的回答多种多样，“Bus,taxi,driving,walking（公交车、打车、开车、走路）”是主要的方法。此时教师要进行文化的分析，“Foreign land shows the characteristics of vast land and sparse population,so many families have cars,so most students go to school by driving or school bus.Especially the foreign automobile industry is more developed,so the way of driving is dominant.（国外的土地表现出地广人稀的特点，因此很多人家里又是有车的，所以大部分学生会通过开车或者是校车的方式上学。尤其是国外的汽车产业比较发达，所以开车的方式是主导。）”通过文化背景的分析和相应英语知识的积累，学生可以在英语阅读中更好地掌握西方文化文化，英语阅读的效率自然事半功倍。

（三）优化提升方法

学生英语阅读能力的提升，还需要在提升的方法上不断地优化，尽量按照多元化的方法完成，给学生带来更好的体验。首先，每2 天要阅读1 篇英语文章。文章不用太长，词汇量控制在200 词以内即可，让对于英语阅读的表达方式、故事和人物的叙述方法，以及具体的语法句式等进行适当地掌握。其次，英语阅读的改善，应加强课外阅读的实施，尤其是各类英语的著作，比如《安徒生童话》《哈利波特》等等，都有简易的英语版本，阅读此类文本对学生阅读兴趣的提升有很大帮助。遇到不懂的单词、语句等，学生可通过电子词典、网络查找等方式标注，一方面加深自己的阅读记忆，另一方面在阅读能力的长期积累上取得更好的进展。第三，阅读的过程中应加强交流分享，通过小组阅读的方式完成，从而降低英语阅读的压力，得到不同的观点和看法。

四、总结

综上所述，小升初阶段的英语教学，教师要给予高度重视，尤其是学生英语阅读能力的培养，会对学生进入初中阶段英语知识的学习产生很大影响。现如今，小升初阶段的英语教育正不断地完善，在学生英语阅读能力提升的过程中，如果教师能够采用多元化的策略和优化的方法，学生的阅读兴趣会提升，阅读体验也会变好，从而促进大部分学生主动地学习、主动地进步。