小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

杨 燕

（甘肃省高台县骆驼城镇中心小学,甘肃 高台 734300）

个性化、创新性阅读能力是小学生核心素养发展中不可缺少的必备能力，教师利用数字化网络不断丰富教学资源，为学生带来更多新颖、独特的阅读素材，使其在不知不觉中对阅读产生浓郁兴趣，继而产生自主阅读的欲望。另外，教师坚持“以生为本”的教育理念，不断创新教学方法，整合教学资源，为提高学生阅读能力提供强有力的师资支持，为其未来学习与发展做好铺垫。

一、小学语文教学中提高学生阅读能力的价值阐述

（一）有利于增强学生语文素养，助力学生建立终身阅读意识

阅读能力的提升能让小学生更好地接触和了解知识，对拓展其知识面、提高其视野大有好处。教师利用现有教学资源和平台，通过课堂的渗透于讲解，帮助小学生形成阅读意识和习惯，为其在今后的语文学习中学以致用奠定基础。另外，教师通过多元化教育手段引导学生培养阅读能力，使其体会到阅读的快乐，促进其自主探究学习意识不断强化升级，为其树立终身阅读意识打下基础。例如，在学习《秋天的雨》这篇课文之时，文中以比喻的手法将秋天众多景物巧妙串联起来，给人展现出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中写道“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”这种排比手法不仅展现出了课文的主旨精髓，还能让读者产生一种生动、形象的画面感，对读者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。学生在阅读这篇课文之时，可以学习作者的写作手法，以模仿的手段拟写其他事物，如夏天的风。其中一位同学就写道“夏天的风，带着蓝色的温柔，洗净了天空，洗涤了心灵……夏天的风，吹来了毕业的气息，吹散了离愁，吹来了不舍……”这个学生的仿写不仅给自己的作文带来了更多的亮点，也在不断地阅读积累中提升了自己的语文素养，为其体会阅读快感、增强阅读兴趣和能力。

（二）有利于学生树立正确价值观，满足小学生个性化发展需求

小学阶段是学生价值观养成的基础阶段，不仅可塑性强且极容易受到不良思想影响，一旦形成不良价值观，对其一生的发展都影响巨大。阅读是为了让学生透过优秀作品感受文中主人公的高尚品质，继而在不断积累中养成正确价值观，形成良好品格。另外，随着阅读能力的提升，小学生挖掘文本内涵的能力也会越来越强，其人生阅历、眼界都会得到积极影响，最终为其提高语文素养进而发展成优秀学生奠定可靠基础。例如，在开展《为中华之崛起而读书》这节课的阅读教学之时，学生通过初读、精读等方式深入感受少年周恩来博大胸怀与远大志向，激励其向文中的周恩来学习，树立为祖国繁荣、民族振兴努力学习的远大理想。不仅如此，新时代的小学生更追求个性化发展，特别是在网络的影响下，很多小学生都有自己的主见和想法。教师通过多元化教学手段引导学生提升阅读能力，既能增强学生对优秀作品文化的汲取，还能奠定其抵抗外来不良思想的基础，保证其在网络信息的冲击下不会产生错误意识和行为。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的现状

（一）阅读教学时间严重不足，方法滞后，无法激发学生兴趣

虽然部分教师已经在开展阅读教学，但真正投入时间、精力的却十分有限，特别是在追赶教学进度上，不少教师为了节省时间会直接将文章阅读的精髓和主旨凝练出来分享给学生，这就造成学生失去独立思考、自主学习的意识。另外，部分教师对学生阅读能力的培养也仅限于课堂，对课外缺乏延伸拓展和有效监督，自然就导致学生失去兴趣，难以真正培养其阅读能力。

（二）忽视学生主体地位发挥，对学生阅读能力培养不重视

陶行知先生主张“以生为本”，提倡将课堂主权还给学生，但部分小学语文教师特别是低年级教师想当然地认为小学生缺乏这方面的能力，大包大揽地将所有要点和使用方法都用PPT 罗列出来，学生只需要按部就班地从PPT 上学习即可。这样很容易让学生产生依赖性和思想惰性，限制其阅读发散思维不说，对其阅读能力提升也极其不利。另外，很多教师也并不重视学生阅读能力的培养，他们更看重分数和成绩，因而不会在课堂上花费太多时间开展阅读教学，自然就无法有效培养学生的阅读能力。

三、小学语文教学中提升学生阅读能力的有效策略

（一）创设情境提升学生阅读感悟，激情识趣引发学生阅读思考

良好的教学情境更容易引生入胜，拉近学生与阅读文本之间的距离，提高其阅读理解和领悟，继而提升其阅读能力。因此，在培养学生阅读能力之时，小学语文教师可以借助舞台剧、辩论、角色扮演等方式为学生创设情境，使其在体验中不断加深对阅读能力的掌握。同时，教师通过有目的、合理性设计教学方案，以学生学情和学习需要为参考，因材施教开展教学活动，让每一个学生都能得到适合的教育，为其培养和提升阅读能力提供保障。例如，在阅读《开国大典》这篇课文之时，虽然不少小学生已经形成了“我是中国人”的自豪感，但面对70 年前的艰难困苦局面，他们是无法体会和感受的。对此，教师可以先用多媒体设备播放一首《义勇军进行曲》，通过这首国歌激发学生的爱国情怀。然后教师再通过话术引导，让学生自然而然地进入到70 年前那个特殊的时代，了解当时新中国的诞生盛况。

（教师首先让学生起立，然后通过多媒体奏国歌、为学生播放升国旗的视频，为学生营造一个仪式感满满的场景）

师：同学们，大家知道我们的国旗第一次正式升起是在什么时候吗？

生：新中国成立的时候。

师：对，在新中国成立的时候，我国第一面五星红旗冉冉升起，中国人民也从此站起来了。那么，大家知道新中国是什么时候诞生的吗？

生：1949 年10 月1 日。

师：没错，1949 年10 月1 日，毛主席在天安门上主持了开国大典，宣告了中华人民共和国的成立。中国人民从这一刻开始就走上了翻身做主的道路。那么，大家想知道新中国诞生时是怎样的盛况吗？下面我们一起来学习一下《开国大典》这篇课文，在开始阅读之前，大家先看一看这段视频。

（播放开国大典的珍贵影视资料，然后让学生阅读课文）

师：通过阅读文章，你知道课文描写了哪些场面吗？

生1：开国大典一共描写了四个场景，分别是大典之前、开幕式、阅兵式、群众游行。

师：如果你是这30 万人中的一人，你能用一个词语形容一下自己的心情吗？

生1：自豪。

生2：激动。

生3：心潮澎湃。

……

师：在课文的最后，作者写道“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去……”。如果把“流”改成“走”，你觉得效果一样吗？（生谈）

……

在这节课的教学中，教师考虑到小学生的年龄和阅历，通过多媒体为学生营造一个恰如其分的氛围，使其入情入境，自然而然地与文中情感产生共鸣。学生带着这种感悟阅读课文，能获得更多的阅读认知，真切地体会文中作者的情感和信仰，继而产生深刻的阅读感悟。

（二）传授学生正确阅读技能，培养小学生良好阅读习惯

小学语文教材内容丰富且底蕴深厚，小学生只有掌握正确阅读技巧才能了解和吸收作品中的精华，提高自身阅读能力。例如对于一些简单的文章，教师可以引导学生用略读的方法进行阅读，这样能让学生快速掌握阅读重点，节省阅读时间。对于一些内容复杂的文章，教师则要传授学生精读的技巧，让学生在精读中细细揣摩、认真品味作者的思想和情感，积累文学素养。另外，教师还要对学生阅读习惯的养成进行培养和引导，让小学生在阅读中思考、在思考中阅读，以此促进其自主阅读和经验积累，为其掌握阅读能力创造有利条件。例如，在《草船借箭》这篇课文的教学中，教师通过导读、对接、接读等方式引导学生调整阅读语速，感受文中诸葛亮与周瑜的人物特点，体会文中人物的情感，如周瑜的“心怀妒忌”。

师：在草船借箭这个故事的开头，作者首先写了一句“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”那么，周瑜在什么地方表现出他对诸葛亮的妒忌呢？

生：他在商议军事时下圈套让诸葛亮赶造十万支箭，还吩咐军匠们故意延迟，不给他准备齐全造箭的材料。

师：没错，周瑜明知道水上交战用箭最好，却在商议军事时故意问诸葛亮用什么兵器最好，一步步下套让诸葛亮接下造箭的任务，还签下军令状，希望让诸葛亮受到惩罚。不过，最后诸葛亮成功了，这说明什么？

生：诸葛亮很聪明。

师：对，从他谈笑风生面对周瑜的刁难到轻松解决造箭问题，足见其足智多谋。那么，谁能扮演诸葛亮和周瑜分别朗读他们商议军事的对话？

（生朗读）

……

师：今天我们分析了草船借箭故事的起因，也看到了结果，从阅读中我们能够感受到诸葛亮的足智多谋和聪明，但是为什么作者在写故事的时候却要用那么多笔墨写周瑜呢？

生1：作者通过写周瑜的妒忌和他故意为难诸葛亮，而诸葛亮却能在三天内完成十万支箭的任务，以此显示出诸葛亮的厉害。

生2：正因为周瑜的存在让人忍不住想要看看诸葛亮到底能不能完成任务，会不会受到惩罚。而在故事的最后，诸葛亮反转了故事结局，轻松解决了在我们看来百分百完成不了的任务。这样就会让人产生一种“他真的非常厉害”的感觉，因此，对文章最后“周瑜称羡曰：先生神算，使人敬服。”产生共鸣，也让故事形成一个小高潮，让人回味无穷。

在这篇课文的讲解中，教师引导学生在初读中掌握抓住人物、概括故事起因、经过和结果的能力，使其进一步明确本课教学目标。另外，学生通过角色扮演、朗读等方式展开逻辑性对话，在不知不觉中感受古典名著的魅力熏染，提高其对课文阅读的兴趣。

（三）以生为本发挥学生主体作用，培养小学生自主阅读能力

陶行知先生主张学校教育要“以学生的发展为本”，提倡学生要自己去学，而不是坐而受教。在阅读教学中，小学教师要给学生提供充足的空间，通过问题设计引导学生构建自主阅读意识，养成自主阅读的习惯。这样一来，不仅对发散学生思维，提高其阅读能力大有好处，对进一步提升教学质量、增强教学实效性也意义重大。例如，在讲解《两小儿辩日》这篇文言文时，教师首先让学生以角色扮演的方式完成文中人物的对话，然后利用舞台剧表演情境引导学生发散思维，不断探索阅读层次，提高阅读效能。

师：这篇文言文讲的是两个小儿的辩论，那么，谁能说一说他们的争辩之因以及谁输谁赢了呢？

生1：他们争辩的原因是“何时日近，何时日远”。

生2：他们都没有输也没有赢。因为他们谁也说服不了对方。

师：那么，你们觉得他们谁说的更有道理一些呢？

生1：我觉得第一个小孩说的对，太阳早上升起来的时候确实又大又圆，到了中午就变成很小一个的了。

生2：我觉得第二个小孩说的对，早上太阳离我们还不算远，所以温度不高。到了中午，离我们近了，所以，我们会变得非常热。

师：那么，你们觉得孔子知道吗？

生：不知道，因为他也“不能决也”，因此还受到了小孩的嘲笑“孰为汝多知乎”！

师：你读完这篇课文有什么疑问呢？

生：老师，为什么早上的太阳看起来大，中午看起来小？

师：实际上，这是一个物理现象。当光线穿过云层时会被折射，继而发生偏离。太阳与地球的距离越远，光线走的路越远，被折射的多，散射的也多，就像孔雀开屏一样。而我们人看到的光线都是直线的，所以，看到的太阳就比较大。到了中午，传播距离近了，散射少，就像是孔雀把尾巴收起来一样，这样我们只能看到很小的一只，所以就会觉得中午的太阳比早上的要小很多。

生：真有意思啊。

师：是呢，无论是语文知识还是其他学科的知识都蕴含着无穷的趣味，我们在阅读这些知识之时，将其联系起来，不仅能拓展我们的眼界，还能增强学习的乐趣。就像是文中的两小儿一样，他们对自然现象的探求和独立思考展现出了两人大胆质疑、追求真理的可贵精神，这一点是值得我们学习的。

……

教师在课堂教学中激发并发挥学生的主体性，使其主动参与到阅读教学中，培养阅读能力和意识，既有助于提升课堂教学效率，也对促进语文教育事业进步、学生全面发展有积极影响。

四、结语

小学生阅读能力的培养既是对其自身自律性、自我约束以及驱动力的培养，也是对学生终身阅读意识的培养。小学语文教师利用多元化教学手段，不断创新探索先进阅读教学方法和技巧，引导学生养成自主阅读、主动思考的好习惯，为构建高效课堂、促进小学生语文核心素养的培养和发展奠定可靠基础。