低年级小学数学教学中课堂互动的有效途径

王 娟

（江苏省溧阳市外国语小学,江苏 溧阳 213300）

数学是各个学段课程体系中的重要组成部分，但其学习难度之高也总是被人们热议。从小学到中学，数学被大多数学生认为充满了难度，只有少部分对数学充满兴趣的学生认为数学好学，然而这并不能对整体数学教学质量的发展起到良好的推动作用。因而作为一名小学数学教师，应认识到降低学生的数学学习难度，从小培养学生对数学学科的兴趣是自身重要职责，所以教师需要了解低年级阶段学生的身心发展特点，以学生为出发点，思考课堂互动的有效途径，在师生关系融洽的基础上展开教学活动，让学生喜欢上自己，以饱满的热情融入课堂，以求小学数学课堂教学质量可以有明显改善。期望以师生互动的方式逐渐令学生可以爱上数学，养成自主参与数学课堂的良好习惯，使学生的数学能力可以不断优化。

一、课堂互动的必要性

在传统时期的数学教学活动中，课堂活动中师生很少展开互动。绝大多数情况下，教师都只是照本宣科，无法令学生产生投入的学习状态。当学生的学习状态长期处在被动当中，教师也会褪去教学的热情，长此以往就会形成恶性循环，难以推动课堂教学质量的改善以及教育教学趋势的良性发展。然而当新课程改革中提出“以生为本”教育理念，广大教师已经充分意识到了激发学生课堂参与度的重要意义，了解到课堂互动是提高学生学习热情的极佳方式。所以，于当下的小学数学低年级教学中实施课堂互动十分必要。

二、在小学数学教学中实施课堂互动的具体策略

师生交流是课堂互动的前提条件，但是怎样交流却是需要深思的。如今正值新课程改革的教育背景之下，作为一名低年级阶段的小学数学教师，必须要有尊重学生课堂主体地位的教学思想，基于学生的身心特点将有效策略落实到教学当中，进而展开课堂互动，使学生以积极的态度学习数学知识与技能，期望提升数学课堂教学质量的任务能够顺利完成。下面，则是笔者依据自身的教学实践经验，对低年级小学数学教学中实施课堂互动的具体策略作几点分析：

（一）发挥信息技术媒介作用

在传统时期的教育活动中，教育资源不比当下，教师教学仅仅能凭借一人、一桌、一板、一笔，严重影响着授课时间，非恰当的策略也影响着学生的学习态度。从心理学的角度分析，低年级阶段学生心理正处于发展阶段，若是方法得当，较容易与其展开沟通，并且学生容易被形象画面的特点吸引是教师需要了解的，而当下正是教育资源丰富，极易建立形象画面的新环境。因此，作为新时代的小学数学教师，对信息技术的多功能性要充分认识，从而以积极学习新鲜事物的态度了解信息技术的教学功能，提升自身展开信息化教学的能力，发挥信息技术的媒介作用，创建与教学内容紧密相关的形象画面，使学生带着足够浓厚的兴趣融入课堂当中，就教学内容实施互动交流的策略，让学生以高度集中的精神状态学习数学知识，深刻学生对所学知识的认识，使得小学数学课堂教学效益能够有效改善。

比如，在引导学生学习《认识图形（二）》这部分内容时，首先，笔者利用信息技术在大屏幕上呈现了五颜六色的长方形、正方形、三角形和圆形的图片，在直观情境下使学生对学习目标有了初步认识，为学生能够对这些图形的特征形成初步的理解奠定了基础。然后，笔者在学生兴趣正浓厚的基础上与其进行互动，帮助学生认识了这些图形的名称，又带领学生经历操作的实践活动，让学生从立体图形中抽象出平面图形，从而和学生共同交流所学平面图形的基本特征，使得课堂气氛更加和谐。最后，笔者引导学生对本节课学习的图形特征做了系统梳理，和学生共同交流了在信息技术资源下学习数学知识的心得体会。通过发挥信息技术媒介作用，在现代的课堂环境中展开信息化教学，让学生感受到了数学学科散发的魅力，充分激发了学生对数学知识与技能的学习兴趣，有效进行课堂互动，使学生形成了对所学知识的深刻理解，使学生面对数学知识有了更加积极的态度，切实达到了改善小学数学课堂教学效益的目的。

（二）应用合作教学和谐气氛

事实证明，合作是体现“以生为本”教育理念的有效途径，也是展开课堂互动的可行性方法，既能够创建民主的课堂环境，也可以增进学生之间的情感。然而在传统时期的课堂活动当中，不少教师却因为重视自身的权威，没有与学生以平等的态度交流知识，这给学生造成了一定的身心压力，也违背了新时期提倡的生本教育理念，互动教学的开展也随之成为天方夜谭。因此，作为心中持有生本教育理念的一名小学数学教师，要懂得应用合作教学和谐气氛，在和谐气氛下充分点燃学生对数学知识的学习热情，使学生以足够热情的态度融入课堂教学活动当中。如此再和学生展开互动，能够极大程度上培养学生的学习自主性，令学生对数学课堂产生热爱，以求小学数学教学效率可以有充分提升。

比如，在帮助学生获取《角的初步认识》这部分内容的知识与技能时，首先，笔者在课下对学生的学习能力做了了解，将学生划分成了互助小组，旨在学生所在的学习小组具有互助学习的性质，从而要求学生交流学习过平面图形的特征，为帮助学生认识角做了较好的铺垫。然后，笔者基于学生的数学知识储备与其展开互动交流，让学生尝试自主归纳角的各部分名称，组织学生合作探究如何判断角的大小，以及如何运用尺画角。之后，笔者指导学生进行了画角的实践操作，帮助学生初步理解了角的大小与边的长短的关系，有效训练了学生的逻辑思维能力。最后，笔者对学生的探究成果做了点拨，和学生对这堂课的学习内容做了系统的归纳整理，安排学生交流了学习体验。通过应用合作教学，将生本教育理念贯彻在课堂活动当中，充分发挥了学生的课堂主体地位，在学生期盼的课堂环境中进行互动，激发了学生学习数学知识的热情，让学生感受了在集思广益的环境中学习数学知识的愉悦体验，顺利实现了小学数学课堂教学效率的提升，为学生以积极的学习态度参与到数学课堂活动当中主动将知识与技能获取增添了极大的助力。

（三）设置合理问题共同探讨

数学的本质是解决问题，所以探究问题是数学教学活动中不可或缺的环节。但是要提高学生探究问题积极性，决不能用题海战术。否则会令学生产生消极被动的学习状态，课堂互动的实施难以顺利进行，也不利于令教学效果理想化。因此，在倡导素质教育理念的环境下，作为小学数学教师的一员，绝不能让自身的教学思想回归从前，从难到易要求学生做题，而是要从易到难。笔者基于教学内容设置合理问题，以助力学生将基础知识夯实为教学目标，引发学生的探究欲望；以引导者的身份和学生共同探讨，使学生面对问题的探究充满活跃的思维，抓住学生思维活跃的时机；以合理的语言助力学生能够将所学恍然大悟，感受到探究问题的愉悦体验，增强学生解决数学问题的能力水平，起到课堂师生互动的价值，期望取得小学数学课堂教学效果的优化。

比如，以引导学生学习《认识毛线》这部分知识为例，在初始教学阶段，笔者要求学生将提前准备好的毛线放在桌面上，对学生提问道：“观看毛线，你们有什么发现？”不少学生得出了自己的毛线是弯的。接着，笔者拿起自己的毛线，将其拉紧，再次对学生提问道：“现在怎么样了？”学生给予了“毛线是直的”的肯定回答。于是笔者为学生介绍了线段的概念。然后，笔者要求学生尝试对线段的特征进行语言描述，从而对学生进行反馈，展开互动交流。之后，笔者就学生的操作与其互动，建立和谐的师生关系，开始引导学生学习如何画线段，培养了学生的实践能力，使学生对线段有了更加深刻的认识。最后，笔者引导学生归纳了学习内容，让学生交流了解决数学问题的心得体会。这样，笔者通过设置合理问题，激发了学生强烈的探究欲望，从而就问题内容与学生进行课堂互动，在融洽的环境中形成了探究数学问题的气氛，使学生以足够活跃的思维对新知有了更加深刻的认识，令数学学科核心素养充分落实到了学生的身上，大大优化了初中数学课堂教学效果。

（四）联系现实生活体现价值

一般情况下，低年级阶段学生往往都会有表现自己的心理，所以让学生应用数学会获得良好体验。而数学也的确在现实生活中有着较广泛的应用，所以联系现实生活体现价值可作为展开课堂互动的有效途径。基于此，懂得学科价值的小学数学教师，当了解新课程改革中理论联系实际的教学要求，充分认识到数学在现实生产、生活中具有广泛应用的巨大价值，有联系现实生活教学的思想，培养学生自主应用数学知识的意识，使学生在学习过程中充分感受学科价值，体会学科魅力，发挥学生学习数学知识的主观能动性，使学生的数学应用能力愈来愈强，达到提升小学数学课堂教学质量的目的。

比如，在《小小商店》这堂课的数学活动当中，首先，笔者在课件上展示了超市购物的生活情景图，让学生指出这是哪里。他们经常会被爸爸妈妈带着去买一些什么，在哪些柜台可以买到自己想要的东西，是用什么买的。于是锻炼学生的语言表达能力，笔者为学生介绍了这节课的学习任务。然后，笔者对学生说道：“我有一个提议，咱们现在也来开办一个‘小小商店’好不好？”于是笔者为学生分配了售货员、收银员、购物者几个角色。笔者先引导学生回顾了对人民币的认识，以简单的习题让学生进一步熟悉了人民币的换算以及简单计算，在学生理解人民币单位间换算的基础上得到了逻辑思维能力的有效发展。最后，笔者做了课堂活动总结，对学生将数学知识应用在“小小商店”中的表现做了评价，让学生之间互相交流了活动感受，以及如何在现实生活中做到对人民币的珍惜与爱护，不冲动消费，从而和学生展开互动，希望学生能够在现实生活中形成正确的消费观念。这样，笔者通过课程改革的要求重新出发，更新自身的教学思想，在课堂活动中采取联系现实生活的教学策略，在课堂上充分体现了数学学科的现实价值，激发了学生的参与热情，在生活情景中与学生进行课堂互动，大大加深了学生对人民币的认识，增强了学生对新知识的认识与理解，使学生的数学应用能力得到了有效提升，有效改善了小学数学课堂教学质量。

（五）借助游戏活动愉悦身心

在教育理念不断新颖化的时代下，游戏不再被教师认为是耽误学生学习的一项娱乐活动，而是进行劳逸结合的有效途径。基于此，新时代下小学数学教师要有更新教学思想的意识，彻底摒弃掉传统时期对游戏的错误认知观念，认可游戏在教学中的价值，从而依据教学内容设计游戏，将游戏和教学内容有机融合在一起，借助游戏活动使学生以愉悦身心参与到课堂当中，再和学生展开互动交流，让学生感受到数学课堂中充满了欢乐，使学生在潜移默化中将数学知识与技能吸收，绽放出精彩的小学数学课堂。

比如，在指导学生学习《观察物体》这一节时，于教学初始阶段，笔者应用信息技术为学生直观演示了不同物体的三个面：正面、上面和侧面，初步培养了学生的欣赏观念。然后，笔者出示了正面、上面和侧面印有不同图案的几个盒子，让学生通过观察进行抢答游戏，快速、准确地指出不同面上的图案是什么，于是在游戏规则中激发了学生的竞争心理，使学生投入其中。在大部分学生掌握以后，笔者和没有完全掌握的学生一同进行猜测游戏，从而使学生形成了良好的探究学习情感和态度。最后，笔者引导学生做了知识整理，让学生交流了在游戏活动中学习数学知识的体验。通过借助游戏活动，充分愉悦了学生的身心，在充满生机的氛围中进行课堂互动，与学生在欢愉环境下建立良好的师生关系，培养了学生观察物体的兴趣，有效加深了学生对本节课数学观念的认识与理解，取得了小学数学课堂的精彩绽放。

三、结语

总而言之，课堂互动能够极大程度上转变学生过往消极被动的学习态度，令学生以积极主动的学习态度参与到教学过程当中，对教学质量的改善，甚至整体教育教学趋势的发展都是极其有利的。而身为引导学生进步与成长的小学数学教师，要尽自己的责任与义务，不断思索如利用信息技术、开展合作学习、设置合理问题、借助游戏活动的可行性教学策略，促使学生面对数学课堂的参与充满积极性与主动性，从而和学生在课堂上加强互动，让学生以热情的态度将数学知识与技能高效获取，得到数学学科核心素养的良好发展，期望实现低年级小学数学课堂教学效益的最优化，最大程度上提高学生的综合能力于小学数学课堂当中。