提问模式在农村初中数学课堂教学中的应用策略

王志强

（甘肃省庆阳市华池县乔河初中,甘肃 庆阳 745602）

随着我国初中数学新课程改革步伐的日益加快，不断更新教学模式已经成为广大初中数学老师日常教学与科研工作的主要方向，以此力求课堂“教”与“学”质量的不断提升。但是从当前农村初中数学课堂惯用的教学模式来看，很难实现教学质量的不断突破，改变固有的教学模式自然成为摆在广大农村初中数学老师面前最棘手的问题，“提问模式”正是在这一教育背景下进入广大老师的视野之中。文章就以此为课题展开深入的研究与探索，并结合成功的教学案例将其观点加以论证，希望能够为其带来一定的启发。

一、农村初中数学课堂惯用教学模式的概述

（一）老师“教”的形式

相信每一位农村初中数学老师都明白“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话的道理，教学模式是否先进就决定了老师是否会教学生。笔者通过观察所在学校数学老师课堂“教”的过程，发现“教”的形式过于单一，也过于传统。主要表现在两个方面：一是教的过程以强调为主，也就是说课上过于注重让学生牢牢记住哪些知识点。二是要求学生通过习题反复练习，让学生牢牢记住遇到这种题型就要用这种方法解决，如果未能记住就说明题做得太少。这种“教”的形式显然是将自己作为课堂教学的主体，并没有做到让学生不仅知其然，更能知其所以然。如果题型发生一点儿变化，那么学生自然不知所措。因此学生无论是在课堂练习、课后复习，还是在阶段性测试中，都不能取得令自己、令老师、令家长满意的成绩。这无疑也是农村初中数学课堂惯用教学模式存在的主要弊端。

（二）学生“学”的过程

笔者通过长时间教学观察发现，所在学校学生在数学课堂的学习活动中，体现出了两个最明显的特征，一是学生忙于抄写老师在黑板中书写的内容，二是在老师的要求下完成具体的工作。学生过于关注以上两项活动，就意味着并没有时间深入思考，也不会有足够多的机会发现问题、提出问题、自主寻找解决问题的方法，学习的过程往往被禁锢在老师的要求之中。这也是该教学模式为学生学习带来的弊端。而这些弊端的存在也势必会造成学生学习过程存在诸多问题。比如学习过程对老师的依赖感较为严重，不愿意主动去思考，更愿意将概念、公式熟练地背下来，在解决数学问题时加以套用。如果出现不能直接套用的情况，那么就是做不会，久而久之也会对本学科产生一定的抵触情绪。针对于此，改变当前农村初中生在数学课堂中的这一学习现状，自然成为每一位农村初中数学老师的当务之急，教学模式的更新显然要视为最基本，也是最重要的突破口。

二、提问模式在农村初中数学课堂教学中应用的优势

（一）学生课堂学习始终处于主动思考的状态之下

众所周知，学生是否愿意理解和接纳要学习的知识，最明显的体现在于是否愿意主动思考，如果答案是肯定的，就意味着学生学习的主动性较强，反之则不然。数学作为研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的基础学科，主动思考自然是从事该学科学习活动的必然条件，如果未能具备该条件，学习的效果自然不会理想。在上文中笔者就已经阐述了当前农村初中惯用的教学模式，同时表明了该模式中存在的主要弊端就是学生很少主动思考问题，这样的教学活动显然不利于学生真正学好该学科。而提问模式恰恰是对以往农村初中数学课堂惯用教学模式的一种颠覆，更加强调老师的组织性、引导性、参与性，以及学生的主体性，既让学生始终处于自主解决问题的状态，同时还能做到始终跟着老师的思路走，不仅为学生营造出了理想的学习氛围，更能让学生始终处于主动思考的状态之下。这显然是提问模式在农村初中数学课堂教学中应用最直观的优势所在。

（二）有助于学生形成一套正确的问题解决思路

提问模式就是以提出问题的形式带领学生由浅入深地进行思考，找到问题解决的路径，最终形成一套完整的问题解决方案。该模式应用到农村初中数学课堂教学活动之中，能够颠覆学生以往按部就班的学习方式，让思考变得更加主动，并且从中能够对问题进行深入的分析，逐渐发现已知条件和未知条件之间存在的关联性，逐渐在脑海中形成一个稳定的问题解决模型。这显然能够改变学生固有的、单一的问题解决思维，拓宽学生问题解决的视野和增加问题思考的深度。由此可见，这也是以往农村初中数学课堂教学活动中不具备的条件，更是该模式应用的又一明显优势所在。

三、提问模式在农村初中数学课堂教学中的应用路径

（一）通过创设问题情境的方式激发学生问题思考的兴趣

无需质疑的是，学生主动参与课堂学习活动的必然条件中，浓烈的兴趣永远首要条件，因为学生只有在兴趣的驱使下，学习的欲望才能被调动起来，课堂学习的主动性才可以得到强有力的保证。所以在初中数学课堂教学活动中，教师往往会将激发学生学习兴趣放在首位。对此，在农村初中数学课堂教学活动的开展中，提问模式的应用也要将其视为首要工作，创设理想的问题情境无疑是最明智的选择。

例如，在《平行线的判定》第1 课时教学活动中，笔者选择通过提出趣味性问题的方式开启此次课堂教学，其目的就是要让学生的注意力能迅速集中至一点，引发学生的深度思考。“同学们在平时生活中想必都直接或间接接触过火车轨道，哪位同学可以说出同一条轨道中的两条铁轨存在怎样的关系？”并通过多媒体教学设备将课前准备好的图片呈现于学生面前，以视觉直观的方式带领学生走向深度思考。由于该问题与学生日常生活联系较紧密，也能知晓其中的道理，但是就是不能准确地说出两条铁轨之间的关系，所以解决这一问题就成了学生的好奇心，能够让学生感受到问题的趣味性所在。学生经过思考得出并说出自己认为正确的观点之后，笔者并未急于表明谁对谁错，而是向学生明确为什么会得出这样的结论，并将其进行归纳和整理。最后向学生明确在生活中还有很多现象存在这样地关系，本课就针对这些现象进行探究，将其加以科学的解释，进而将本次课堂学习的主题导入进来。这一过程显然为学生创设出了理想的问题情境，在无形中激发出了学生思考问题的兴趣，为新课部分提问式教学模式的顺利进行，让学生深入理解、接纳、掌握新知识提供了有利的前提条件。

（二）围绕师生互动与生生合作指导学生对新知识的理解、接纳、掌握

就初中数学课堂教学活动的全过程而言，“新课部分”永远是课堂教学的核心阶段，任何教学模式的应用都要将这一阶段视为重中之重，农村数学课堂提问模式的应用自然如此。其间，在教学目标、教学内容、教学手段的设置与应用方面必须下大力度。笔者经过总结成功的教学经验，发现在师生互动与生生合作活动中向学生提出问题效果最理想，因为可以带领学生实现对新知识的理解、接纳、掌握，让笔者在教学中的引导作用得到最大程度发挥。

例如，在《实际问题与二元一次方程组》教学活动中，进入“新知初探”环节后，先是以设置互动话题的形式开启新课部分的教学活动，并且着重在师生互动的过程中以提问的方式引导学生：“在某一期‘奔跑吧’节目中，出现过鸡兔同笼的问题，演员们用尽各种方法寻求答案，同学们认为哪位演员的方法较合理？为什么？”随后则将剪辑好的这一期“奔跑吧”短视频呈现在学生面前，以供学生参考。其间，鼓励学生将自己的观点与同伴共享，将分析方案可行性的视角不断加以优化，在得出观点后踊跃说出来，并且针对其他同学提出的质疑做出自认为正确的解释。随后，笔者则根据学生问题思考的角度和提出的观点进行归纳和整理，并先提出“演员们有设定未知数吗？”“数量关系之间能保持相等吗？”等问题，用于启发学生的思考，最终结合自己平时解决此类问题的经验，把极具可行性的操作步骤与学生共同分享，让学生能够深刻感知“设定未知数的原则”“找到题目中等量关系的方法”“建立二元一次方程组的列法”。这恰恰让学生在最短的时间内掌握了新课部分学习的重点。在进入“核心精讲”环节后，则是向学生确立合作探究项目，即“据统计资料，甲、乙两种作物的单位面积产量的比是1:2，现要把这块长200m，宽100m的长方形土地，分为两块小长方形上地，分别种植这两种作物。怎样划分这块土地，使甲、乙两种作物的总产量的比是3:4?”随后，笔者则向学生提出“探究该学习项目的流程应是怎样的？”“需要设定哪些未知数？”“存在哪些相等的数量关系？”等多个问题，让学生带着问题去思考、去探究。除此之外，笔者倡导学生将互动环节与自己分享观点的同伴作为合作对象，自行确立探究的流程，自行寻找问题分析的视角与解决的方案，自行归纳和整理得出的观点与成果。而笔者则是深入到每一个探究学习小组之中，认真倾听学生问题分析与讨论的角度，以及等式关系建立的方法，从中以提出问题的方式进行引导与启发，确保学生能够建立一个正确的问题解决模型。最后，为学生搭建一个学习成果展示和集中指导平台，让学生在展示探究学习成果的同时，他人依然积极说出自己不同的看法，最终让学生之间能够提出问题、思考问题，并找到问题解决的思路。而笔者则是根据学生之间的互动过程适当加以指导，让学生能够全面攻破运用数学模型解决实际问题这一学习难点，课堂教学成果自然远超预期。

（三）利用师生互评活动引领学生良好数学习惯的养成

从课堂教学的最终目的来看，引导学生学会课上所学的知识点只是基本目的之一，但最终的目的还是要让学生能够养成一个极其良好的数学习惯，这一目的的达成必须要有总结性的指导，而该项工作无疑要在课堂最后的总结与评价阶段完成。为此，在农村初中数学课堂教学活动中，提问模式的应用也要将该阶段视为重中之重。笔者经过总结成功经验发现，以师生双主体的形式开展课堂总结与评价活动效果最佳，以《统计调查》教学为例，具体操作如下：

笔者将课堂总结与评价工作分为三个基本部分：第一，以问题引导的方式组织学生主动说出课堂学习的重点与难点，并回忆学习的流程与方法。在这一过程中，笔者主要以“同学们能够说出课堂中自己接触到了哪些新知识？”和“自己怎样学习这些新知识？”两个问题，带领学生回顾课堂学习的全过程，引导学生说出“抽样调查数据收集、整理、描述、分析”的流程，以及相关的注意事项。随后，还让学生说出课堂以怎样的方式学习这些新知识，并针对学生所说进行相关的补充和注意事项的再次强调。这一过程显然让学生能够意识到课堂中究竟学了什么？学得流程和方法又是什么？最终达到帮助学生建立一个完整知识结构和技能结构的目的，为学生养成良好的数学习惯提供有利的前提条件。第二，客观评价学生课堂学习的成果与状态。在进入课堂评价环节后，笔者先向学生明确普遍理解和掌握了哪些知识点，问题分析过程中哪一环节普遍做得较好，之后则是针对学生普遍掌握较薄弱的知识点，以及问题分析不够透彻的环节向学生加以阐明。最后则是向学生表明课堂哪些环节参与积极性较高、哪一环节参与的积极性还有待进一步提升，并将课堂学习与课后学习的方案传递到学生手中，在无形中向学生强化了如何思考和解决问题的路径。这一过程无疑让学生普遍树立起学好本课的自信心，为学生养成良好的数学习惯提供了极其直接的推动作用。第三，以提问的方式引导学生进行“学评教”活动。在课堂教学活动的最后2-3min 时间里，笔者还是以提出问题的方式，让学生说出课堂学习的每一个环节自己是否认为理想，同时还有哪些环节应该进行怎样的改变，说明自认为可行的做法（如互动话题的选择等等）。这些显然都是学生课堂学习的具体期望所在，也是学生积极参与课堂学习活动的有利条件，将其视为今后教学方案革新的主要参考依据，势必会不断提高提问模式的应用效果，从而逐渐养成良好的数学习惯。

四、结论

通过以上观点的论述不难发现，在农村初中数学课堂教学中，提问模式具有极其明显的应用价值，并且切实做到将提问模式有效应用于教学活动全过程是一项系统工程。其间，不仅要求老师在各个教学阶段确立明确的教学目标，同时还要做到教学手段高度适合教学内容，由此才能确保该教学模式发挥出最大的作用，让学生真正善于思考和主动参与各项学习活动。为此，不断深化以上论述观点自然成为广大农村初中数学老师今后教学与科研工作的侧重方向，更是全面提高课堂“教”与“学”质量的有力保障。