核心素养下小学数学计算能力的培养策略

2022-03-16邓燕华

读写算(下) 2022年2期

邓燕华

（广东省云浮市罗定市素龙中心小学,广东云浮 527200）

在小学数学教学当中，主要是基于培养小学生强大的运算能力，对于各种数学基础知识的掌握，从而在生活当中也能够充分应用。结合我国对教学任务提出的核心素养战略要求，培养小学数学计算能力必须要促使学生在生活实践当中充分应用，并且始终坚持“以人为本”的观念，促使小学生能够在数学计算能力的学习当中全面发展成为适应新时代要求的人才。

一、培养小学数学计算能力的意义

在教育部针对小学数学教学过程提出的课程方面内容要求当中明确指出了在小学数学教学当中需要全面培养学生的运算能力，促使学生不仅能够根据在课堂当中学习到的运算知识进行正确的运算，还能够真正理解计算的含义，从而结合实际当中的相关题目寻找到正确的解法。在小学数学当中构建的计算能力不仅仅是一种基于数学基础知识产生的基础运算方式，更是在抽象的数学理论当中更缜密的逻辑思维整合。并且在人们的日常生活当中，计算是必不可少的内容，日常购物、出行等活动都需要建立在计算的基础上，计算能够帮助人们的生活更简单，这就意味着在日常当中始终存在着等价交换的方式，因此必须对小学数学计算能力进行有效的教育。而在小学数学计算能力培养当中结合核心素养则是指学生需要在学习过程中不断强化自身的综合素质，从而能够适应社会不断前进发展的步伐，成为适应时代发展的优质人才。因此，基于国家教育部门对现阶段教育环境改革的重视程度，在核心素养的背景下发展小学数学的计算能力成为势在必行的发展前景。

二、培养小学数学计算能力的重要性

数学新课程标准明确规定小学数学教学内容，并且明确指出小学数学需要注重运算能力，在此过程中还应对此项能力的提升进行重视，不断完善小学数学教学课堂，丰富课堂教学结构，以此完善课程。对于小学数学而言，所谓的运算能力就是数学计算，它不仅仅只针对公式和法则的运用，还需通过自身运算能力理解算理，并且结合题目寻找已知条件，根据题目最终目的利用相关条件求出答案，实现算法应用的主要途径。对于小学生而言，计算能力不是一朝一夕能形成的内容，并且此类能力也不是单一性的，孤立的数学能力并不能发挥出计算能力，它需要结合运算技巧和逻辑思维能力相互整合，才能实现。

实际上在人们日常生活中也能够应用运算能力，比如说买东西和涉及钱财的事物等等，以上类似事件均需要运算能力的支持才能实现，尤其是涉及物资内容时，离不开计算能力。总而言之，在日常生活中涉及等价交换时，均需要计算能力的应用，对于小学生而言，运算能力的培养至关重要，所以需要提上日程。在培养运算能力的同时，相关教师还应该重视核心素养的培养，核心素养也是小学数学教学中较重要的内容之一，它与计算能力等同，并且核心素养的培养也是学生具备数学能力的基础。核心素养的结合能够使其更加具备学习要素，并且为后续发展和社会发展储备关键能力，在此过程中学生也可以获得必备的品格。针对小学数学当前发展状况，计算能力已经被教育部分列入核心素养培养项目之一，在此过程中也是数学入门的必要标准，从各个方面看，计算能力的培养是小学数学课程的必然形势。

三、基于核心素养培养小学数学计算能力的策略

（一）创建情境教学

针对小学数学的计算能力培养教学来讲，基于小学生年纪相对较小的原因，在实际的教学当中往往会存在注意力不集中的问题，难以有效开展课程教学。因此，数学教师需要结合数学计算的实际教学内容，在课堂教学当中设立情境教学，利用情境介入从而引出计算式，再由教师为学生讲解算法，最终能够解决教材当中的问题。采用这种教学方法能够有效提升学生参与的积极性，在兴趣当中学习能够促使学生集中注意力，有效提升学习效率。在实际教学当中很多的数学计算题目都可以应用这种教学方式，例如在小学数学当中常见的“鸡兔同笼”题目，在教学中为学生构建故事情境，以编纂故事的方式吸引学生的注意，从而能够促使低年级的学生更好地投入到学习当中。又如在小学数学计算教学学习到《1～5 的加减法》时，可以给出题目“小红有3 块糖果，小明有2 块糖果，那么他们一共有几块糖果？”这样类似故事的情境问答能够帮助学生更快地接受计算教学，并且能够让学生理解计算教学的现实价值，从而在生活当中也能够积极地应用。

（二）结合生活实践

在核心素养的视角下培养学生的小学数学计算能力，其最终的目的就在于让学生能够在生活实践当中更好地应用，除了在课堂教学当中为学生结合生活实际建立情境教学方式之外，在学生基本学会计算的算法以及相应的理论后，需要能够引导学生在生活实践当中应用计算式，而不是仅仅在课堂当中纸上谈兵。例如在班级当中收缴班费时，可以让学生根据计算教学中的内容联合计算出班级中的学生共计需要缴纳多少班费，从而让学生能够体会到在实际当中的计算应用。除此之外，教师还可以积极结合学生的生活实际进行实践教学。例如在学习到《100 以内的加减法》时，将课堂当中的问题代入到生活的情境当中，如在学生A 与父母到超市购物时，A 买了一包薯片6 元，妈妈买了一袋奶粉45 元，爸爸买了一瓶饮料3 元，共计多少元？利用这种生活实践教学从而引发学生对于数学计算学习的兴趣，进而能够培养学生将课堂当中学到的知识应用到生活当中，更加适应社会的实际需求，促进学生在核心素养下的综合发展。

（三）科学练习

学生们在数学课堂当中学习基础的计算规则后，需要促使学生能够进行相应的巩固练习，从而针对小学生较贪玩的特性能够有效地强化记忆，在课后需要教师能够为小学生布置一定的练习题，这也是培养小学生在核心素养下计算能力的关键所在。必须全面激发学生能够进行自主学习，从而结合学生自身的实际情况进行专项的训练强化。在实际当中教师需要对每一个学生的学习情况能够全面地了解，这就需要教师能够掌握习题的适度性与层次性，并结合实际教学情况对学生进行阶段性的测试练习，进而掌握学生的学习进度，结合不足之处进行针对性的课程教学，针对误区多发的题目类型进行重点强化，才能够有效提升学生的计算能力。

（四）借助学习工具

为了提高课程教学效率和质量，很多学校在进行教学时都会借助教学用具，目前在小学数学课程教学中常见的学习工具如圆规、直尺、三角尺、正方体等等，以上数学学习用具几乎会出现在每一节课程之中，并且为小数数学教学课程提供了支撑，也为其发展提供了条件。此类型的学习工具可以帮助学生理解数学课程教学的内容，并且也能丰富教师的教学课堂，在教学的过程中教师可以借助学习工具对课题内容进行深化，通过绘图或者其他用具的使用提高学生理解能力，使其能够理解数学课堂的教学意义，并且此类型的学习工具能够促进学生学习，还能提高小学生数学学习阶段的计算能力。尤其是直尺，在数学教学中发挥着至关重要的作用。

在应用数学工具的同时，学生在设定的场景内容，通过自身直觉和动作，不断探究学习途径，并且使其学习途径呈现多元化的发展方向，此类型教学模式也可以称之为“指尖上的数学”。在学习过程中，计算的道理要比相关算法的难度高，因其道理理解难度较强，所以后续计算的准确度很难实现，算法理解程度的低下，是引起学生偏科的主要原因。在此过程中很多学生由于对数学教学提不起兴致，在学习的过程中，尤其是涉及数学计算内容时，长期处于云里雾里的状态下，让很多公式不能发挥出相应的作用，因此也对数学课程内容摸不着头脑。教师此时可以借助相应的数学学习工具，帮助学生更加直观地理解教学内容，逐步深化理解数学原理，更加直观地看待数学教学内容，使其能够方便后续的学习。

比如在进行“角的度量”课程时，教师可以在讲解完具体内容后，使用直角尺向学生展示更加直观的内容，让学生对角的度量形成正确的认知。后续教师再结合正确的度量操作向学生展示算法的应用，促进学生对此项内容的理解。所以不难看出，教师在应用学习工具时更容易促进学生的理解程度，并且在应用的过程中提高整体合理性，还能促进学生对原理的理解。实际上运算过程均是有理可循的内容，并且在后续学习中还会发现运算更是有一定规律可找的内容。基于此学习工具的应用可以促进小学生计算能力的提升，并且还便于理解。

（五）练习内容的设定

教师在对学生进行教学时，主要先从基础运算规律和运算道理入手，所以在此过程中不难看出教师在教学时均以基础教学为主，以此为后续的教学工作提供条件。但是为了深化学生对数学课程内容的巩固，教师还需在每节数学课程结束之后，结合一些练习题和理论知识对学习内容进行深化。课题练习是提高理解的主要途径，更是提升数学成绩的主要依据。对于数学教学而言，相同的题型本身具备一定规律可循，所以教师在进行教学时需要教学生如何寻找规律，并且如何利用规律，促进计算能力的提升。在进行练习时，教师要按教学内容合理应用练习途径，并且结合每一位学生自身不同的学习情况，合理布置运算题目，结合运算能力对练习内容进行调控。如果在进行练习时，一部分学生在运算方面并未跟上整体学习进度，教师出的题目难度较大，容易拉开学生之间距离，甚至最终起不到练习的效果，基于此，教师应该结合学生学习实际情况对练习内容进行合理选择，提高练习效果，完善教学内容。教师在进行布置习题时应该先从简单的内容入手，逐步布置较为难的习题，在一张卷子当中，应该涉及不相同的内容，尤其是能够提高运算能力的，教师也应该利用不同的题型，使其发挥出不同的作用。卷子当中较简单的内容能够促进学生对基础知识点的巩固，还能起到二次复习的效果，所以卷子中难易程度不同的题型均具备促进作用。

教师在提升学生计算能力的过程中，需要把握好层次感和阶段性，并且以适度为原则，使其能够发挥出相应的作用，且练习问题应该是长期性的巩固过程，所以练习阶段较短并不能起到作用，如果题量过于单一也不能发挥出作用，同时很难达到最终效果。教师也不能因为此过程属于长期性，而选择过多的练习，甚至最终采取题海战术，此种形式反而更容易引起学生的反感心理。教师在带领学生做练习的过程中还需增加练习的形式，使其具备多样化的特点，尤其是练习的方式，教师需要多加创新。一味地做题会造成学生的逆反心理，所以在进行教学的过程中，教师应该不断激发学生的学习兴趣，刺激学生的感观，降低适得其反现象的发生，通过不同形式的训练内容促使学生对做题产生兴趣。

比如，在面对低年级学生时，教师更应该结合低年级学生的心理特点，调整教学形式。教师在此过程中可以应用童话故事或者采取游戏的形式，先提升学生的兴趣，使其能够更好地面对课程内容，并且让其更加热爱学习，然后教授其学习方法，促进学习内容的深化。教师在布置练习内容时也需结合课程教学内容对练习内容进行选择，不能全班都会做的题目不断进行布置，此过程不仅不能达到练习效果，还会在错误区域内反复训练。因此教师在布置练习内容时，需要不断结合班级内部实际状况进行科学设定。

（六）教学目标的明确

小学数学教师在提升小学生计算能力时，尤其是在教学的过程中，首先要做的就是对教学目标的明确。后续所有教学工作均以实现教学最终目标为基础，此内容有利于小学生掌握计算基础知识，同时也有利于教师把握课程进度，降低盲目行为的发生。在此过程中教师还可以提升小学生的综合计算能力，后续教学工作对于促进核心素养培养具有一定影响作用。

例如，教师在进行混合运算教学时，小学数学教师可以从以下几个方面对教学目标进行明确，首先是场景方面的设定，通过场景设定能够促进学生对于混合运算的理解，并且使学生能够将其与实际生活中相应的内容相结合，以此完善实际问题。其次，教师在进行此种类型课程教学时，主要的教学目标应该是让小学生不断对混合运算理念进行了解，比如运算顺序的了解，此类目标为课程的基础内容。最后让小学生了解在混合运算中各类符号的应用作用。在进行授课的过程中教师对教学层次的掌握是完善教学目标的主要依据，清晰分析教学目标，采取具有针对性的学习方式，对计算能力进行提升，逐步加强对知识点的深化，也让小学生能够有层次地学习数学运算内容，针对不同的难点重点进行分析，以此达到相应的教学目的。