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浅谈小学语文象形字教学

2022-03-16马芬英

读写算(下) 2022年2期
关键词:生字识字汉字

马芬英

(甘肃省广河县买家巷小学,甘肃 广河 731300)

象形文字是汉字中的一大分支,在中国汉字的系统教学中占据较高的地位。而小学生在学习语文学科中率先接触的就是语文汉字的教学,象形字在小学低年级语文课程的占比较重,是低年级识字课中较重要的课程。故教师在教授识字课程时,需要通过一定的教学手法,使学生可以培养自身的文字观念,了解象形文字的结构原理,进而可以加深记忆。认识汉字是语文学科的基础,如果学生在低年级阶段没有打下坚实的汉字基础,可能会对未来阅读、写作等课程产生影响。

一、识字教学的基本流程

在小学语文课程的教学中,教师需要教授与锻炼学生认知汉字、阅读课文、书写汉字、写作文章等各项能力。其中识字能力的培养是教学其他语文知识与能力的基础。但就目前部分小学语文课程设置识字课程的教学中,不难发现部分教师为了提升学生对生字生词的记忆力,加大学生日常背诵、抄写、默写的计划量。这类措施既不能提升学生的自主学习能力与学习兴趣,也不能培养学生的创新能力和综合素养。故教师需要改变教学方式,重新设立教学生字的基本流程。

(一)学生自读生字

低年级学生在第一次接触到陌生的生字,会无从下手。教师可以提前为学生讲授《字典》等工具书的使用方法,使学生可以独立通过工具书的帮助下读出生字的读音,并尝试理解汉字意思。学生独立读出生字读音,是学生提升对识字课程学习兴趣的第一步。因为学生独立自主地完成对生字读音的认知,不仅可以培养学生的自主学习能力和动手能力,还可以使其对需学习的生字有大概的了解,增强其自身的学习信心。并且通过学生自读生字,还会使学生对部分生字产生问题,并可以带着问题听教师讲解,在课堂集中注意力。

(二)同学之间相互检查

学生之间的相互检查也同样是识字基本步骤之一。因为小组合作学习是较容易使学生接受的学习方式,通过同学间的相互帮助与相互鼓励,可以提升小学语文学科的学习效率,达到事半功倍的学习效果。教师可以将学生按照不同的性格与学习能力分为不同的学习小组,通过组员间的相互帮助,将小学语文识字课程中的重难点共同分析解决,提升学生各方面的学习能力。并且在学生相互检查的环节中,可以锻炼学生的表达能力,为今后语文课程中阅读和写作能力的培养打下坚实的基础。

(三)教师讲解生字

教师讲解生字的部分是小学语文识字课程的关键点,汉字有象形字、会意字、形声字、转注字、假借字等不同的文字分类,教师需要根据不同的生字实施不同的教学方式,力求学生在识字课程中可以集中注意力,提高对学习识字课程的兴趣。但要注意的是,教师在教学时不能束缚学生的思想,需要引导学生通过自己感兴趣的方式学习识字课程,进而感受到我国汉字中蕴含的独特魅力。

(四)书写生字

小学语文学科的教师在完成对学生汉字认知教学后,还有一项重要的教学任务就是规范学生书写。在汉字的书写过程中,汉字的笔画顺序是需要教师引起重视的一点,教导学生认识到正确书写汉字的重要性,争取使学生在书写汉字时做到工整、整洁、正确。并且教师在学生书写汉字后要细心检查,检查学生的笔画顺序和结构排列是否正确,提高学生的书写正确率。

二、小学语文象形字教学的重要性

(一)学好象形字,为识字教学打下良好基础

据统计,目前在人教版小学语文教材中的常用汉字中有三千五百个,其中象形文字有二百个以上。虽然小学常用汉字的教学中象形文字占比不大,但是象形文字是最基本的汉字,结构性较强,是学生学习其他会意字、形声字、转注字、假借字的基础。教师只有在小学低年级阶段通过教学使学生充分理解认知象形文字的结构和含义,才可以为学生识字教学打下良好基础。

例如教师在教学《比尾巴》识字课文中的“牛”和“羊”字,教师可以通过提问的教学方式充分引导学生的观察能力和思维能力。如教师可以向学生提出:“请学生充分观察这两个汉字后,提出两个汉字和牛、羊在形象中哪点像?”在学生充分观察并回答出问题后,教师可以继续提出问题引导,如“牛和羊在性格有何不同?”等问题,并通过解释汉字“牛”和汉字“羊”在象形“角”上的方向不同,体现出羊的温顺和牛的直率等。通过为学生讲解象形文字与实际形象的象形点,使学生可以充分提高对该汉字的结构和意思的理解,进而为日后其他汉字的教学奠定坚实的基础。教师通过利用提问的方式讲解象形字,可以让学生认识到相关文字较强的结构性,在与教师进行亲切地交流、互动中深刻理解文字的含义及其正确的读法,为后续的学习打下坚实的基础。象形文字具有易分辨的特点,教师通过课堂提问让学生进行仔细地观察和思考,从而分辨不同文字的异同。教师在学生的回答基础上进行二次提问,可以夯实学生的理论学习基础,使之将象形文字与实际事物相联系,加深学习印象,为后续的识字学习打下良好基础。

(二)教好象形字,提升学生识字兴趣

随着我国新课改政策的不断推进,在小学课堂的教学环节中,主张以培养锻炼学生兴趣为主,考试成绩为辅。而汉字认知能力是小学生在学习语文课程中需要重要掌握的能力之一,如何提升学生对识字的兴趣,是每一位小学语文教师需要思考的问题。故教师应该提升对象形文字教学的重视,力求通过象形文字的教学提升学生对识字课程的兴趣。

例如在教学《爷爷和小树》的识字课程中,教师需要教授学生“燕”字的认知和书写,传统教师在教学时只讲解拼音和汉字的书写笔画顺序后就完成教学,这类教学措施完全不能吸引学生的课堂注意力与学习兴趣。教师首先可以引导学生画出燕子的形象画,之后可以为学生指出燕子形象的特点,如尖嘴、双翼、尾穗等。之后引导学生观察象形生字“燕”,引导学生找出“燕”字与燕子形象有哪些象形点,进而可以引发学生在课堂中的注意力,使学生感知到学习识字的快乐,提高学生对识字课程的兴趣。通过培养小学生识字的兴趣,可以帮助其在学习中,积极主动地进行思考和实践,使其逐步掌握识字的技巧,深化象形文字的理解印象。通过在不同的教学环节引导学生识字、写字,按照讲笔顺、看特点的方式指导学生认字,能够降低象形字教学难度,使学生按照其喜欢的方式进行理解和记忆,在课堂上集中注意力听讲,切实提高学习效率和质量。教师明确学生的兴趣爱好,在不同的教学环节融入学生喜闻乐见的话题,可以提高象形字教学的趣味性,从而调动学生的学习、探究热情,提升其识字的兴趣,增强其识字能力。

三、小学语文象形字教学的策略

(一)确定教学方向

学生处于小学教学的阶段,年龄普遍较小,无法全部理解语文课程中蕴含的知识能力与思想程度,班级中部分同学可能会产生对知识掌握不全面,甚至出现厌学的情况。故教师为了提升学生学习语文课程教学中的识字能力,可以统计班级中不同学生的思维方式,采用不同的教学方式进行授课。因此,教师在为学生讲授象形文字前,首先需要确定教学方向,确保使用的教学方式和预计的教学目标可以满足班级中较多学生的思维方式。

例如在讲解《菜园里》这篇识字文章时,教师可以把要学习的象形字设置到学生们已经认识的语句中,建立学生的定向基础,激发学生对这个字的注意力。如对“田”这个生字的教学,教师可以为学生播放田地的图片,并引导学生找出田地图片与生字“田”的相同点,激发学生的学习兴趣,完成教学。教师应在教学中呈现不同的蔬菜图片,并让学生对照文字理解实物,增强其理论联系实际的能力,再根据学生对文字的理解情况进行总结,避免学生产生错误的认知,使其能够对照不同的蔬菜图写出汉字,加深对象形文字的理解印象。教师也可以运用多媒体教具将文字设置成与对应蔬菜相同的颜色,并契合课程大纲要求,让学生从字形、字音、字义的角度进行理解,使之能够更加直观地理解象形字。通过确定教学方向,教师能够按照预设的教学目标进行教学,科学地讲解象形字,运用学生熟知的图画将理论知识与实际建立起联系,降低学生的生字理解难度,使其能够在短时间内消化所学知识,保证达到预期教学目标,提高学生的识字能力。

(二)运用形象思维

小学阶段的学生正处于思维发展的起始阶段,此时遵循学生的形象思维发展规律,以鼓励、引导的方式帮助学生理解、消化不同的象形文字知识,使其能够在思考字体外形、记忆字义的过程中,发展自己的形象思维。小学语文教师在识字教学中要不断地鼓励引导学生,运用形象思维,设立创新多种课堂活动,充分吸引学生的好奇心与求知欲,帮助小学生掌握识字能力。

例如在教学《自选商场》这篇识字文章中的“目”“耳”生字时,教师可以为学生创设活动,让每一位学生在上课前都带一面小镜子,并引导学生通过观察镜子中自己的眼睛和耳朵的形象,与黑板上书写的生字“目”和“耳”做出对比,并设立问题,让学生独立选择出哪个汉字是“目”,哪个汉字是“耳”,并询问选择正确的学生是如何选择的,进而帮助学生以形象思维的方式认知象形文字。教师还可以通过创设情境的方式,还原真实的“商场”情境,让学生将自己“置身”于自选商场中,说出自己想购买的物品,教师让学生复述他人说出的物品,使其能够在情境中明白“耳、目”的功能,了解象形字的特点。教师总结不同的教学内容,让学生围绕生活中的物品进行讨论,从而引申出更多的象形字,既能活跃课堂氛围,又可以促进学生的交流意识提高,使其在学习、探索中拓展自己的识字能力。通过在教学中指导学生理解、消化不同的象形文字,使其在记忆字体外形、字义的过程中,将既有生活经验与理论相联系,在教师创设的情境之中进行思考,不断促进自我形象思维发展,为日后的学习积累宝贵学习经验。

(三)多样化的识字方法

象形字的特点是在于汉字和物体形状的相似程度,因此如果想提升学生对象形文字的认知程度,教师需要为学生提前准备相应的图案识字方法。多样化的识字方法不仅可以减少课堂教学的枯燥性,而且能够降低象形字的理解、记忆难度,提高学生的语文学习能力水平。由此可见,小学语文教师应当致力于开发多样化的识字方法,积极主动地引领学生思考象形字识记技巧,不断创新教学形式,让学生在识字的过程中获得良好的情感体验。

例如在教学《要下雨了》这篇识字课文中的“舟”和“川”这两个生字时,教师可以引导学生发挥自己的想象力,想象“舟”在“川”上漂流的图像,并请学生走上讲台,将写着“舟”字的纸片与写着“川”字的纸片相贴合,呈现出“舟”在“川”上漂流的景象。这样的多样化识字方法不仅可以引起低年级学生在课堂中的学习兴趣,使其可以集中注意力,还可以使学生在课堂中加深新认知象形文字的印象。教师可以创新教学形式,让学生画出自己想象中的船舶图形,并在图上呈现出河流涌动的标识,教师根据学生的创作进行表扬,使其获得良好的情感体验。随之,将“舟”和“川”与学生的绘画作品相联系,让学生自行识字,降低象形字的理解、记忆难度。再介绍象形字的发展历史,调动学生的学习、探究热情,使其能够将自己的绘画与生字建立起联系,集中精神理解象形字,夯实理论基础学习,进而可以体会到我国传统文字的文化魅力,激发学生学习祖国语文文字的强烈兴趣,感受文字的奇妙,也为今后学习阅读、写作等语文知识能力奠定了坚实的基础。

(四)趣味识字活动

象形字具有辨识度高的特点,根据不同形状的象形字延展教学内容,可以提高课堂教学活动的趣味性,从而利用趣味识字活动,激发学生的生字学习兴趣。小学语文教师应当致力于探索高质量的教学方法,从而根据不同象形字特点探究趣味识字活动内容,在课堂上组织学生开展学习活动,营造积极的课堂氛围,使学生积极主动地了解、学习、记忆不同的象形字,扩大课堂教学的成果,让学生不再抵触陌生的象形字,从而摆正学习态度,树立良好的学习观念。

通过开展趣味识字活动,在原有教学活动的基础上创新教学形式,运用科学的方法提升象形字教学的趣味性,点燃学生的学习热情,使之能够在学习中获得成就感、满足感,继而提高生字识记能力,为日后的语文学习奠定稳固的根基。

四、结语

综上所述,语文课程是小学学期的重要课程,而识字能力的培养是小学低年级学生语文课程学习的重要目标。故为了适应低年级学生形象思维能力强的特点,教师需要从形象生动的象形文字教学开始,引发学生对我国语文汉字的学习兴趣,抓住汉字起源的本质,采用多样化的识字教学方法,通过实物图形与原始文字进行比对,通过汉字字体的演变过程,帮助学生理解字形,并加深对字义的理解,感受我国文字的文化魅力。

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